多元智能在早期治疗和教育中的应用(一) [精神分裂症]
首先，我们成立了三个孩子的小实验班。孩子们的年龄在5到6岁左右，都是脑瘫儿童，动作发育较慢。从一开始，我们就从了解孩子的多元智能入手。目前还没有标准化的测试来知道孩子七种智能的水平，所以最合适的方法就是观察和记录。观察持续四周左右，同时采用自然和情境设计的方法，观察儿童对不同智力相关教材或玩具的偏好和强度。在此之前，我们首先要根据七大智能对教室里的玩具进行分类。观察之初，我们同时呈现五种智能玩具(人际型和内省型除外)，每天打开30分钟，让孩子自由探索。时间可以根据孩子的反应进行调整，有时长达近一个小时。因为脑瘫儿童的动作和经验有限，老师必须是一个敏锐的观察者，在适当的时候提供必要的帮助。例如，一个孩子只对声控玩具感兴趣。经过近三天的观察，老师决定把教室里所有的声物都收起来。起初，孩子会有一些情绪反应，但这也迫使他们注意其他玩具，也观察他们的同伴。慢慢地，他们会尝试伸手推倒同学正在搭建的积木，逐渐尝试探索其他教具。
当笔者接触到这七种多元智能时，开始意识到在教学过程中，或多或少受到自己所擅长的几种智能的影响，限制了教学模式的应用；同时也忽略了学生不同智能的发展。特殊教育的重点是通过了解孩子的优缺点来启发孩子的不同能力。但是老师评价孩子的时候，往往会看到孩子的弱点，好像目前什么都不懂。需要学习的部分有哪些等等。，并据此制定教学计划和目标，却忘记了对于特殊儿童来说，最容易受到伤害和制约的部分往往是前三种智能(语言、逻辑和空间)，而这三种智能的开发对于他们来说，即使投入时间和精力，学习成果依然有限。
在教特殊儿童时，我们常常陷入一个误区──& quot；他有什么能力”；而在判断能力时，儿童的“智商-智商& quot来测量高度。尽管美国智力障碍协会已经强调智力障碍的定义应该包括其适应环境的能力，并且不再局限于智商，但不可否认的是，智商的去标签化仍然是当前努力的目标。传统的智力理论是以语文和数学为基础的，认为人的认知是统一的，每个人都可以跌到智商曲线上的某一点。然而，哈沃德·加德纳博士提出了另一种说法。他打破了人类不限于这两种智能的传统基本假设，将智能定义为包括三种能力:1。现实生活中解决问题的能力；提出新问题解决问题的能力；能够为你自己的文化做有价值的和创造性的服务.
知道了孩子们的多元智能，我开始教选择与设计。在孩子和老师的第一次尝试中，我们选择孩子最感兴趣的主题——汽车。在思考如何将这六种智能融入教学时(内省智能因为孩子目前的发展情况暂时不包括在内)，我们将课堂分成几个学习区(其中一些可以同时满足不同的智能)，将课程分为两期:第一期是上述30分钟自由探索的“自主学习时间”；第二段是以单元为基础的更加结构化的教学。学习区不仅为学生提供自由的学习时间来探索和学习不同的智能领域，还在结构化教学中指导活动。以下以“汽车”为教学主题，结合实例描述和说明智能领域六个学习领域的活动设计。
加纳1983年《智力的框架》一书提出了《多元智能理论》(Theory of Multiple Intelligence)，其中公布了人类所拥有的七种智力(现扩充为八种)，它们是语言智力、逻辑-数学智力、音乐智力、身体-动觉智力、空间智力、内省智力、内省智力等。
通过观察和记录收集数据后，结果往往会让我们大吃一惊:起初，人们先入为主地认为脑瘫儿童对七大智能的反应一定相当有限，其实不然。除了内省智能，每个孩子在其他六种智能上都有不同的表现。问题的关键在于，面对孩子薄弱的智力，老师本身很难诱导孩子学习。这是教师自己应该努力发展或寻求支持的。
除了观察，你还可以从与你孩子相关的人的访谈中获得信息，比如父母、老师或治疗师。父母和孩子相处的机会最多，不一定能清晰地把孩子的能力归纳为七种智能。但通过老师的讲解和帮助，家长的理解会让双方有机会看到孩子更广阔的学习视野。另一种辅助方式是逆向思维。阿姆斯特朗(1997)曾说:解释儿童智力最发达的另一个好方法是观察他们在课堂上的不当行为，如坐立不安、无法坐在椅子上学习的人，以及可能有更好的动觉智力的人；太空中聪明的人可能喜欢涂鸦或者幻想& hellip这些都是收集数据的好方法。
加纳的多元智能理论再次印并提醒我们重新认识儿童的个体差异，修正以往的教学模式:探索智力但不要用它给儿童的能力贴上标签；开发优越的智力，鼓励学习，但不要放弃强化其弱点。由于传统单一的智能学习教学模式限制了对儿童多元智能的启发，当教师有了多元智能概念后，必须学会调整教学模式和课程安排，并呈现至少七种学习指标。因为加纳有多元智能的概念，所以在面对特殊儿童时，我们思考如何将多元智能运用到特殊儿童身上，并尝试通过教学来展现七种智能的发展。
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