课堂管理原则五与自闭症教师的管理 {精神分裂症}
●集中注意力。
在教学经验中发现，老师往往要绞尽脑汁才能让自闭症学生集中注意力。以下策略都是老师可以在课堂上轻松安排，最大限度减少自闭症学生在学习中分心的方法:
对于低年级学生的教室，不要留太多空间，以免孩子在教室里轻易乱跑；用一些家具分隔小区域，可以减少小学生奔跑的空间。
安排儿童伏案工作的工作场所应背向正门或出口门，以免儿童容易分心。
如果环境中有电脑区，要用分区隔开；使用电脑时，尽量使用耳机，减少声音对孩子的吸引和干扰。
做小组案头工作时，应尽量远离自己前行时独立工作的区域，以免相互干扰，分散注意力。
不要把学生座位安排在玩具、书籍或其他容易分散注意力的地方附近。
●促进学习动力
教室是学习的地方。学生进入课堂，对学习不感兴趣，或者课堂上很少有引起对案例兴趣的事情，或者案例过于沉迷于自我刺激，往往会让教师感到挫败感和不满足感。这里有几个小方法，老师可以用来增加自闭症孩子的学习动力。
一大早孩子进教室，给一点时间热身，让学生自由探索课堂环境。老师也利用这段时间观察学生最感兴趣的是什么:他拿起的是什么？他对做什么感兴趣？他瞥见了什么？他有没有自我刺激、自虐、多动、不动的表现？他说了什么，哪怕是一点点低语？他用了什么手势？你会发出不合理的声音吗？重复电视广告的句子？像鹦鹉一样模仿房间里其他人说的最后一句话。关注学生的这些行为，会给老师提供有价值的线索，用非正式的评估来看孩子的技能。
装饰教室，使其呈现出一个温馨、明亮和有吸引力的地方。
有时候老师或者案例指导会有一个内心的声音告诉自己:“这些孩子自闭，没有办法服从任何人任何事”，并且相信这是永远不会改变的。如果老师或者案例指导老师都相信这种声音，自然就很难在师生互动中激发学生的学习动力。老师一定要在开学的时候提醒自己，不能有这种先入为主的想法；在你的教师角色和专业中，有哪些技能可以恰当地使用，可以影响学生或增加学习效果，例如，增强积极行为的技能？
●等等。
“等待”是自闭症儿童很难学会的技能。由于能力的限制，自闭症儿童很难理解和建立等待的概念。所以在教学活动中，要设计一些延缓等待的活动，让孩子慢慢理解等待的概念和应该表现出来的行为。比如下课了，让孩子排队，一个一个走出教室。喝水的时候，叫他们一个一个来。
五.结论
对于自闭症儿童教室的运营管理，从教师专业水准的立场出发，基于实际工作经验，教室的物理环境布置、教学活动中教材教具的充分准备、沟通工具卡片或图片的预先制作是管理的关键；精心策划教学活动是教学过程顺利进行的保；恰当地使用教学策略是促进儿童融入课堂生活的一种技能。当教室里的孩子逐渐适应教室里的生活，看到孩子明显的进步，就是老师最大的成就和欣慰。
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