自闭症教学计划3 [孤独症]
第三章:特殊学校自闭症儿童辅导教学计划的实施模式(一)
目的
1自闭症智障学生因为多一个认知障碍，学习困难更大。有鉴于此，教育署在弱智儿童学校推行“特殊学校自闭症儿童辅导教学计划”，为自闭症学生提供学习支援，帮助他们克服学习、情绪和行为上的各种障碍，加强他们适应日常学习、日常生活和社会活动的能力。
服务对象
2该计划是为在轻度和中度智力迟钝儿童学校上学的自闭症学生设计的。他们必须经过相关专业人士的评估和推荐，才能接受这项服务。目前，教育署除了接受公立诊所、医院及儿童体能智力测验中心转介的个案外，亦接受由具备香港医学专科学院精神病学或儿科医学院士资格的医生评估及转介的个案。
3学校应尽早将有自闭症倾向的个别学生转介至相关机构进行评估。如果学生被鉴定为自闭症，学校应该尽快为他们提供咨询服务。
4学校在安排学生接受辅导服务前，必须确保学生已被鉴定为自闭症，并将学生的评估资料提供给教育部门。此外，学校应定期更新教育部门录取的自闭症学生名单，以便安排辅导教师(以下统称教师)提供相关服务。
辅导的实施模式
5为了让自闭症学生融入正常的学校生活，学校应根据他们的年龄将他们编入合适的班级，然后教师应根据他们的需要、学习表现和教学活动的性质安排以下不同模式的辅导。
个人咨询
对象可以是不能适应学校环境的大一新生，也可以是多动、有情绪和行为问题的人；
重点训练学生的学前基本技能，如专注力、静坐等。，激发他们的学习动机，培养良好的学习习惯；
每天教学安排要紧密，让学生尽快适应学校生活，有效学习，但每节课不能太长；
当学生取得明显进步时，一对一的个别辅导应逐渐被其他辅导形式所取代，以培养学生的社交和社交能力，同时也能更有效地利用教师资源。
一对二咨询
学生掌握了基本的学前技能后，可以安排两人一组接受辅导，重点训练学生听从指令的能力；
老师在教其中一个学生的同时，也培养另一个学生自己学习或继续活动，培养自己一个人学习和活动的能力和习惯，从而在课堂上和同学一起学习。
团体咨询
根据学生的认知能力和学习需求进行分组，如沟通、独立生活技能、社交技能等训练组，设计合适的学习内容，增强学习的互动性和趣味性。但是，教师应该密切观察每个学生的反应，以确保他们从小组训练中获得预期的教学效益；
除了校内的团体辅导，老师还可以安排课外学习活动，增加学生与他人的接触和交流机会。学生可以在真实的环境中学习和体验真实的生活，不仅可以加深对生活规范的认识和理解，还可以实践所学的知识和技能。
学生会和一些能力较高的普通智障学生分组，让他们在同龄人的帮助和示范下学习。这种模式特别适合培养社交和沟通能力，让他们从游戏和活动中学习。
(d)入职支持
主要针对那些在沟通、社交和行为方面取得显著进步的学生:
与学生原班级(以下统称“原班级”)教师协同教学，帮助学生适应课堂模式，鼓励学生融入课堂，与全班一起学习，必要时为其提供个别指导或实时修正其学习活动；
协作教学前，两位教师要共同讨论和规划课堂学习活动，相互配合，各司其职；
对于那些不能适应课堂学习模式的学生，老师也可以加入到班级中来支持他们，通过课堂观察找出学生的具体问题，然后和原班级的老师讨论解决方案，为学生安排适当的辅导，让他们尽快适应常规的课堂活动。
教师可以观察、记录(请参考附录1)和回顾学生在原班的表现，作为规划辅导的参考。
后续咨询。
如果学生能主动参加原班，就要减少固定的补习班，尽量让他们留在原班，让他们有更多的机会和其他同学一起学习。
教师可以在辅导教学计划下安排学生参加校内和校外活动，加强学生的沟通、社交和社交能力；
教师应与原班级教师保持密切联系，关注学生的学习进度，并根据其表现安排后续辅导。比如，如果个别学生的适应能力有所退步，老师可以为他提供更强化的辅导，巩固他之前获得的技能。
6学生适应原班级后，应尽量减少上述(a)至(c)项中的戒断模式辅导。教师应定期检讨现行的辅导模式是否符合学生的需要，并根据学生的学习表现和进度作出灵活的安排。
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