自闭症儿童语言发展的探索与实践 [孤独症]
自闭症儿童的一个突出特点就是不说话，也不主动说话。如何让他们开口说话，已经成为教育、训练、治疗的中心任务之一。
我们以前教孩子说话是按照口舌训练→呼吸吸气训练→看口型发声训练→模仿单字、单词训练→简单句训练等程序。，但效果并不理想。在努力探索和寻找的过程中，发现孩子们在视听训练室看动画、儿童歌舞、儿歌的光盘时，看起来是那么专注，一动不动地坐着，睁大眼睛，发自内心地喜悦地盯着电视屏幕。有人跟他说话，他会马上把你推开，以示没有打扰。但当老师安静地坐在他旁边，低声说出屏幕下方的儿歌歌词或字幕时，他会欣然接受，并转过脸来以甜甜的微笑回应。基于对自闭症儿童身心特点的了解，我们很快想出了一个自闭症儿童语言教育训练的原型方案。经过对这一原型方案的进一步分析、思考和研究，我们确立了自闭症儿童语言教育训练的“三要三不”原则及其实施的具体步骤:
一、自闭症儿童语言教育训练的“三要三不”原则
“三要”原则
第一，给孩子创造一个自由、和谐、快乐的语言学习环境。
其次，我们应该有目的、有计划地教孩子学习语言。
第三，随时随地教孩子学习语言，他的注意力在哪里。
“三不”原则
第一，不要强迫孩子学习语言。
不要在孩子注意力不集中，不耐烦的时候强迫他说话。
第三，老师不要急躁和厌烦。
二。教育和训练儿童语言的具体步骤:
营造视听愉悦的场景，作为孩子学习语言的切入点。
每天定时带领孩子看为他们精心编排的动漫、歌舞、儿歌等节目。在愉快的气氛中，我的孩子在观看节目时听着父母轻柔的伴奏歌唱或清晰的独白。往往一组节目看完，孩子会迅速拿起遥控器，要求再放一遍。生动的动画、活泼的歌舞、朗朗上口的儿歌，让孩子快乐而感兴趣，而这种情境中的语言(动画中的对话、歌词、儿歌)也潜入孩子的内心，印在他们的脑海里。事实就是如此。同一个节目看4-5遍，孩子就会“接下一句”，也就是父母说儿歌的第一句，他就接下一句，然后大人说儿歌的名字，他就接着说一首完整的儿歌。
有目的、有系统地拓展孩子的语言。
语言必须在教与学的过程中使用。比如手眼协调，目的是培养孩子精细动作的能力。在教孩子佩戴珠子时，有意识地教他们珠子的颜色、大小和数量，在组装动物玩具时，教他们各种动物的名称和特征；感觉统合训练旨在训练孩子在大动作中的平衡、协调、灵活等能力。训练时，教他认识各种器械的名称，如蹦床、大龙珠、羊角球、吊袋、抱桶等。在蹦床上跳或者骑角球的时候，告诉他边跳边数；语言训练可以使用一套完整的彩色图片，包括动植物、水果、人物、车辆、四季、服饰等等。还有适合不同年龄段的图片和画面成本的儿歌和各种短篇故事书。在教孩子识图、听故事、童谣的同时，可以学习认识单词，纠正发音，提高阅读能力。
为了将幼儿从图片、故事、儿歌中学习的书面语言转化为生活的交际语言，可以将相关的学习内容改编成小问题。如果孩子会说儿歌《大公鸡》(大公鸡真的很漂亮，红梳子，花衣裳，还会叫，叫我早起，)就问孩子“大公鸡头上是什么？”“大公鸡穿的是什么衣服？”“大公鸡怎么叫？”“大公鸡为什么叫？”。回答完这些小问题后，可以把回答的问题连成一个小故事，让孩子复述。这次复习不仅巩固了所学的语言，还拓展了语言的实际应用。
在语言训练中，还有让孩子爱不释手的“电脑语音书”。当孩子们戴上语音卡，按下on键时，一个亲切的声音说:“小朋友，请给我看看XXX。”当孩子指向正确的时间时，他可以立即看到一个闪烁的红灯亮了起来。与此同时，一个赞赏的声音说道:“你真聪明！对！”或者说:“你真棒！”或者“你真行！”等一下。按照这个程序，每张卡可以问30个问题，几十张发音卡，几乎涵盖了孩子日常学习的大部分。孩子学习时要用眼睛看，用耳朵听，用手操作，并及时强化。这种学习方式使孩子在不断成功的过程中体验到成功的喜悦，从而激发他更大的学习兴趣和更集中的注意力。这也是一种切实有效的巩固孩子所学知识的方法。
因时因地进行教育，丰富孩子的语言。
当孩子走到户外时，告诉他眼睛和手所能及的范围内识别和说出相应的东西。比如玩沙子的时候，教怎么铲，怎么斗，怎么铲，怎么填，怎么倒，怎么拍，怎么把沙子堆高。教他认识并说出走路时看到的花草树木的名称和特征。如高大的杨树、大杏树、高大的山楂树、枣树和一簇簇樱桃树；红玫瑰，黄向日葵，彩色向日葵等等。孩子拿着小脸盆接水洗脸，就说儿歌《洗手歌》，“哗哗的水声清清楚楚，洗手讲卫生，把手伸出来看谁最干净”。
当孩子在鸭子面前驻足观看时，家长会教孩子说童谣:“小鸭小鸭扁着嘴，摇摇摆摆地找妈妈。小鸭子叫妈妈呱呱，呱呱，呱呱，找到妈妈就笑。”。在孩子基本学会童谣的时候，可以用问答的方式和孩子聊鸭子的嘴型、走路的姿势、独特的叫声以及小鸭子找到妈妈后的喜悦，激发他的学习热情。如果家长带孩子走在宽阔的柏油马路上，可以教孩子认识车辆的名称和特征。如飞驰的汽车，风中奔跑的摩托车，穿梭的自行车，不慌不忙的三轮车，这些车辆构成了乡村道路上一道独特的风景。走路的时候可以教孩子说儿歌《手拉手》:“妈妈走，我就走，我和妈妈手拉手走。手牵着手，慢慢走，走到大路口，车来了又停，车走了又走。”
我们认为:
(1)自闭症孩子不说话，不代表不会说话或者不会说话。我们现在做的教育和训练，就是要重新激活孩子说话的需求和欲望。这是一项艰苦细致的工作，需要千百倍的爱心和耐心。我相信我们的孩子会因为我们的努力而得到回报。
(2)全方位高密度训练是发展自闭症儿童语言的有效途径。全方位的高密度训练，是指抓住课后、室内室外、散步玩耍、起床后、睡觉前的时间，训练和教育孩子认识和说出感官所能达到的东西，即在围绕他们生活的时空里随时随地教他们。当然，这种学习是建立在孩子自愿、自然、自由的氛围上的，只有在这样的条件下，学习的有效性才能得到保。
(3)温馨轻松的氛围，充满理解和关怀，是自闭症儿童学习语言的理想环境。(本刊略有编辑)
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