自闭症教学与战争手册 <感统失调>
应对自闭症学生的行为特征，如社交行为、刻板行为、怪异的沟通方式等，不仅严重影响其人际关系，也给其老师和同伴带来诸多困扰。迫切需要教会教师如何通过有效的治疗方案和干预策略，使自闭症学生融入班级和社会环境。因此，这里列举两个自闭症学生和阿斯伯格症学生行为问题的干预实例，供教师参考。三名中高功能自闭症学生干扰行为的干预策略。三名自闭症学生的基本信息。
三种自闭症学生的干扰行为概述:A学生的干扰行为包括(按发生频率或行为强度排序):上课喃喃自语、比中指、骂人等干扰行为。b同学的干扰行为:不停的玩插座开关，打玻璃，打灯等干扰行为，C同学吐槽，玩汽车后视镜等干扰行为。干预策略:自我管理策略的实施步骤:(1)辨别学习的指导者主要通过示范、角色扮演、照片呈现等方式，教自闭症学生辨别并说出自己的干预行为和恰当行为。在此期间，使用录像带测试三名自闭症学生是否能够清楚地区分他们的干扰行为，直到他们能够清楚地区分他们的攻击行为和适当的行为。(二)增强1。制定班级合同:在培训阶段的开始，必须与三名自闭症学生制定班级合同。合同中规定了给予强化的方式，即如果学生通过测试或达到合同中所列的要求，每次都会给予他们喜欢的强化。随着训练时间的增加(训练量的增加)，间隔时间会逐渐拉长(原来的时间间隔调整为5次)，目的是提高获得强化的难度。三个学生可以用自我监控，通过自问自答的方式来监控每个时间间隔是否有干扰。如果没有干扰，还会给他们令牌(笑脸)，换取他们喜欢的增强。自闭症学生可以用自我记录的方法，用笔和纸画一张笑脸和一张哭脸，记录每个时间区间是否有干扰行为。如果没有干扰行为，并且记录清楚，会给予代币以换取增援。(三)自我监控1。解释自我监控的目的:首先，指导老师向三名自闭症学生解释自我监控的目的，让学生明白自己的干涉行为会引起他人的反感，进而影响自己的人际关系。这种意图是试图改变自闭症学生的认知方式，激发他们运用自我管理的能力，进而降低他们自身攻击行为的频率。指导自闭症学生使用自我监控的方法，在每个时间间隔口头评估自己是否有攻击性行为，只有能够正确区分自己攻击性行为的学生才会得到增强。教自闭症学生用自我劝诫，低声说“我很棒，上课不能打扰同学”，来提醒自己不能干涉。(四)自录1。自我记录的演示:老师演示有干扰时，在观察记录纸上(好学生行为观察记录单)画一张哭脸，没有干扰时，画一张笑脸。此外，教师和其他学生以角色扮演的方式练习与三位自闭症学生相关的干扰行为和适当行为，让受试者充分练习这种记录方法。教三个自闭症学生使用自我记录，即用纸笔画一张笑脸和一张哭脸，记录每个时间区间是否有干扰行为。如果没有干扰行为，并且记录清楚，就会增强。指导三个自闭症学生自己练习自我录音，方法同上，但需要逐渐减少老师的提示，拉长时间间隔，直到三个自闭症学生可以自己练习全班录音。干预效果A学生的干预行为经过两周的自我管理策略，中指骂人的频率显著降低；经过四周的自我管理策略，学生对B的干扰行为，如不断玩弄插座开关、打碎玻璃、开灯等，也有了显著的改善。同样，经过六周的自我管理策略，学生在车上玩耍后随地吐痰、照镜子等干扰行为减少了很多。二、阿斯伯格症学生自我记录的实施步骤1。学生基本信息
学生干预行为概述丁胜患有阿斯伯格综合症和注意力缺陷多动障碍。他平时喜欢和别人互动。虽然他的语言理解和表达能力与同龄人相差不大，但他的思维模式极其固执(比如只和基督徒谈特定话题)，影响了他与他人的交流质量。他经常未经老师同意在课堂上频繁提问，极大地干扰了教学进程，从而引起了其他学生的反感。干预策略:自我记录策略实施步骤:第一步:选择目标行为(1)确认目标行为:丁胜上课时未经举手或老师允许提问，同时与同学大声说话，干扰其他同学上课。(2)确认替代行为:上课时间，丁胜必须在老师允许的情况下举手提问，同时不能在课堂上和其他同学说话。第二步:给出目标行为的可操作性定义，明确描述目标行为，包括目标行为可以接受和不可接受的情况。第三步:设计一个程序来记录数据并进行分析。(1)确认记录数据的形式。(2)每隔五分钟用(+)号记录丁胜在老师允许下举手提问的行为。否则，使用(-)标记进行录制。(3)确认记录数据的时间。(4)丁胜会在英语课上用自我录音的方式记录自己的行为。(5)教师提供自我记录的表格。第四步:教学生如何使用记录的格式。老师向丁胜解释了记录的格式，并练习了一下。指导丁胜如何使用数据记录的格式，以及如何和何时使用自我记录。第五步:选择提高准确率的策略。英语课结束后，丁必须与老师核对自己记录的结果是否与老师的记录一致。第六步:设定目标和条件(1)决定丁胜必须达到什么目标:丁胜与老师讨论他必须达到什么目标，并与家长分享讨论结果。(2)决定目标是否需要公布:否；(3)一旦丁胜实现了目标，他会给予怎样的强化:如果自闭症学生在一天内没有实现目标，他们可以从老师那里得到一罐舒然运动饮料。第七步:回顾目标和学生的表现。(1)决定教师和丁胜应该多久检查一次学生的行为:丁胜和教师每周检查他们自己的表现，并酌情设定新的目标。(2)确认何时、如何修改设定的目标:如果丁胜连续三天没有达到目标，老师会在另一个课外时间和学生讨论目标。如果三天后没有改善，老师会修改调整目标。第八步:制定计划，减少自我记录的步骤。丁刚开始每天和老师核对自记成绩，后来逐渐改为三天一次，甚至一周一次。步骤9:起草一个分类和维护计划。丁胜刚刚开始记录自己在英语课上的行为。在他能正确记录自己的行为并和老师核对后，他就可以开始记录自己在数学课和语文课的行为了。三周后，自录方式将被移除。如果丁胜在这个阶段仍然可以实现他的目标，他将获得奖励。干预效果。经过两周的自我记录策略，丁胜在英语课上冲动提问的行为明显减少，在数学课和语文课上擅自提问的频率也明显减少，这说明丁胜学会了如何利用自我记录策略来控制自己的冲动行为。结论中的上述自我管理策略和自我记录策略属于认知行为改变技术的策略之一，其操作策略不同于传统的行为改变技术。即认知行为改变技术强调改变学生的认知，使学生产生自发的动力，进而改善自己的越轨行为。因此，学生一旦获得认知行为改变策略并加以应用，其行为问题往往可以得到显著改善。因此，对认知水平较好的学生应用自我管理或自我记录策略，往往能事半功倍。对于认知水平较差的学生，虽然也可以应用认知行为改变技术的策略，但是通常需要花费较长的时间来训练学生如何使用这种策略，只有配合大量的强化策略，效果才会更加显著。因此，在采取任何行为改变策略之前，如果教师对学生的认知水平和增强剂的偏好做进一步的分析，然后选择合适的干预策略，相信自闭症学生的行为问题是可以解决的。有趣的口语阿诚和治疗师一起在教室里。起初，阿诚玩旋转游戏，直到她头晕目眩，坐在地上。老师教阿诚说“我头都晕了”。然后，阿诚在蹦床上跳了几分钟，直到脚软了。阿诚对老师说:“我脚都晕了。”
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