如何利用ABA训练孩子的认知能力 [湖南自闭症]
虽然特殊儿童在认知发展上有或多或少的障碍，但爱听表扬是全人类的共性。试想，如果一个孩子对你的要求有正确的回应，而你不去强化他，他怎么会知道他的回应是正确的还是错误的呢？如果他对此没有把握，他怎么能继续遵循你的教导呢？
6.方向词:上下，里外，前后，左右，中旁。
当然，类似的训练方法并不仅限于这些，但这些都是经历了无数实践证明行之有效的方法，值得借鉴。
3.认知:自己的认知(五官，名字等。)，日用品认知，果蔬动物卡认知，人物认知。
其实“强化”这个概念我并不陌生。我在学校当老师的时候，系统学习过教育心理学，有一章专门讲“强化”。在正常孩子的教育中，强化也很重要。举个最简单的例子，我们小时候喜欢学什么科目，主要是喜欢教那门课的老师，为什么喜欢那个老师？当然，那个老师总是夸自己对自己好。
8.正反教。
5.分类:先将与生活息息相关的吃、喝、穿、用、玩进行分类，再进行分类教学。
10.时间教学:时钟，一天中的时间，星期几，年和月。
4.功能认知:比如知道牙刷牙膏是用来刷牙的。
ABA强调不管教孩子什么能力，比如物体认知、形状、数学、说话、画画等。，他们应该遵循这个分解主体，循序渐进的原则。
7.比较认知:大小、长短、粗细、高低、厚薄等。
另外，孩子的认知是有规律的，一般是从简单到困难，但也有一些特殊情况。因此，一名优秀的特殊教育工作人员首先要了解孩子，根据孩子的认知习惯进行科学的教学。所以从这个角度来说，只要训练者能够灵活运用，ABA感知训练绝对不是一种死板的训练方法。
1.各科结合(概括)提高孩子的综合能力。
然后讨论“分解科目”中学习颜色的例子。第一步是配对和分类。如果孩子能够在有分心事物的情况下，快速正确地把红色和红色的物体放在一起，就说明孩子已经感知到了红色。注:随着教学的深入，老师的指导从“把同一个颜色放在一起”变成了“把红色放在一起”。孩子有了这个能力之后，第二步就是训练——理解。让孩子“给老师看红”。如果孩子能在有许多其他颜色物体的干扰物中迅速正确地取出一个或多个红色物体，就说明孩子有了认识红色的能力。然后，让孩子表达红色。比如老师问“是什么颜色？”孩子答“红”。
要成为一名合格的特殊教育教师，必须掌握辅助的方法和技巧。我们不应该给予太慢或太晚的帮助而使孩子失去学习的信心，也不应该给予太多的帮助而使孩子产生依赖性。
9.数的概念:唱数、任意起止数、数总数、按数取物、认识自然数、序数、数量、数的大小、数的分解与合成、加减法、实际问题。
二、给予辅助自闭症儿童之所以学东西慢，是因为情绪认知使他们无法像正常儿童那样顺利地接受和输出外界信息，他们很难通过观察自然地学习。这就要求老师在教孩子新科目的时候给予帮助。刚开始可能都是手动的物理辅助。随着孩子能力的不断提高，救助会逐渐减少。这是美国律师协会的一个主题原则。比如教一个孩子画一棵大树，一开始老师需要教他用手来画，然后不是用手教，而是给他一个视觉提示，也就是一张大树的图片，让他跟着图片走。然后老师先示范画一棵大树，拿走，让孩子自己画。最后让孩子直接画一棵大树。
三、及时强化上课最常听到的词是“太棒了”、“做得对”、“你真聪明”，这是强化。强化是指孩子做出正确反应后，老师给予的反馈。孩子反应后，及时的强化会让孩子愿意合作，更愿意继续学习那些新的好的行为和能力。
一、分解课题话题是指孩子应该学习的一种能力。ABA强调将每种能力划分成最小最简单的单元进行教学，也就是“分解题目”。比如教颜色，从红色开始(先不教其他颜色)，第一步应该是配对和排序，让孩子“把相同的颜色放在一起”。这就是我刚才提到的学习规则的“感知”阶段。说到这，可能很多人会问，“为什么在教孩子颜色的时候不直接告诉孩子颜色的名称，比如拿着红色的气球和红色的杯子教‘红色’，而是让孩子先配对分类呢？”因为感知是认知发展规律中最基本的能力，如果人不能从视觉上区分和理解一个物体与其他物体的区别，又怎么能理解物体更复杂的命名和功能呢？
很多人认为ABA是一种刚性的训练方式，类似于指令+执行的结构。但实际上，ABA是一种灵活性强、适用性广的训练方法，甚至可以用在与正常儿童的交流中。ABA训练方法一般包括三个部分，即分解题目、“给予帮助”和“及时强化”。
1.模仿:动作模仿，模仿，用物体(如积木)模仿，其次是指令教学。
2.视觉感知:形状、颜色等。从配对和分类开始。
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