实现技巧:1。同样的配置在自闭症成员中应该是差不多的:学生水平和年限不能相差太大，同样的配置要高。成员数量要控制:在社交技能课程中，比较困扰的是人数多了一点。自闭症儿童因为全身性的障碍，往往会伴有一些注意力不集中，情绪控制能力差。自闭症儿童数量多，可能导致班级秩序不可控，教学进度也和当初估计有些出入。因此，建议在以自闭症儿童为重点的社会技能课程中，由2至3名教师与1至3名正常儿童或其他残疾学生一起教授3至5名自闭症儿童较为合适。课程内容扎实连贯:课程内容不必变动太多。关键是孩子要学习，而不是学了很多却不扎实。而且每周的上课内容要和上周适当衔接。除了每周课程的连续性，如果前段的课程和中后段的课程有连贯性就更好了。结构化课堂过程:教学过程从对话句子的练习开始。中间时间是劳动课或者分享活动。后半段时间以游戏为主，避免每节课变动过大_ & Oacute& Ecirce_ê-__？在没有事先通知的情况下，用直观的教材。制定明确适当的规则:第一次上课，要明确课堂上应该遵守的规则。不要一开始就定下太高的标准，而是要尽快地尝试去遵循，并且立即明确地去执行，这样才能和孩子建立起相互信任的关系。家长和老师联系清楚:最好能让家长和学校老师清楚的知道上课的内容，希望在日常生活中，孩子能实践我们上课教的教材，让教学生活化，这样才能取得明显的效果。教学演讲在准备社交技能课程时，老师先根据孩子的能力和成绩，挑选了8个相同配置的孩子，发给【自闭症社交技能报名通知】，请家长自由参与。结果有7位家长报名，愿意每周送孩子去学校上“自闭症社交技能课”。家长们踊跃报名社交技能课程，不仅让老师们感到非常感动，也凸显了“自闭症社交技能课程”对自闭症儿童的巨大重要性。课程过程中，家长对老师的支持和期望，让人觉得努力是值得的。特别是家长告诉我们，孩子说话胆小，连一句简单的自我介绍都不会说。现在他可以大方自信，用课堂上教的句子大声清晰地介绍自己，而孩子的眼睛里依然绽放着自信和快乐！也许这在普通家长和老师眼里是很平常的一件事，但在我们家长眼里，却是最好的收获，最发自内心的感动！模式四:资源教师协作教学模式实施模式:小组实施目标:“所有自闭症儿童”、“自闭症儿童和同学”、“混龄”实施教师:巡回辅导老师或资源班教师实施时间:脱下普通班课程实施目标:提高自理能力和社区适应能力。很多自闭症儿童进入中学后，能力发展开始落后于同龄人。这个时候，以小团体的形式提供自我照顾和社区适应训练就显得越来越重要，因为这关系到自闭症儿童能否在日常生活中尽可能减少对他人的依赖，减轻父母的老年负担。而这些能力在普通班中等生的课程中很少涉及，(比如如何使用开罐器，这是普通中等生才有的能力)或者虽然涉及，但无法提供重复练习的机会(比如坐捷运)。在小群体中教授自闭症儿童的自理能力和社会适应能力，具有“根据自闭症儿童的需求设计教学活动”、“在实践过程中提供模仿对象”、“必要时教师可以个别指导”等优点。在实施过程和范例设计活动时，首先要考虑自闭症儿童的起点行为，然后逐步增加行为目标。以“切水果吃”为例。首先要考虑的因素是“你会用水果刀或削皮器吗？”“吃完水果可以清洗器皿吗？”，逐渐将活动目标延伸至「能喝果汁」，并与「能步行出门买水果」、「能搭短途公车或捷运买水果」挂钩，或加入「能与喜欢的同学分享果汁」，逐步提升自闭症儿童在不同领域的能力。或者以“能够自己准备食物”为主题，自闭症儿童可以通过“泡面”、“做果酱三明治”、“肉酱煮面”等方式，练习不同的食材、器皿和流程，获得准备食物所需的各种能力。实施小技巧在每项活动开始时，最好辅以视觉提示(文字、图片、实物)、工作内容、用具使用方法、注意事项等。在这个过程中，要时刻关注自闭症孩子的反应，避免他们遇到挫折却不求助时发脾气。另外，也需要提前考虑电器的场所是否安全。动线流畅吗？如果同时分组工作，如何搭配团队成员？如果需要外出，除了说明活动流程，检查随身物品外，首先要想象在路上是否对自闭症儿童有不可抗拒的吸引力。(如电梯、便利店)自闭症儿童会坚持特定的路线或交通工具吗？是否有足够的人力处理突发事件？有必要事先订立行为契约吗？万一暂时做不了，有没有替代方案？每次活动结束后，最好继续活动回顾。通过口头或视觉提示，自闭症儿童可以练习叙述，或在印象深刻时表达自己的感受。老师也可以在这个时候奖励学生的行为或者做点别的。活动结束后，您可以将照片、门票、学习单等进行整理。让自闭症儿童可以被带回来。一方面，他们可以为家长提供与自闭症儿童交谈的话题，或者做语言训练；另一方面，他们可以为自己的成长留下足迹。在口语教学中实施小组活动几年后，遇到了一些困难。好在通过自我反思，自我沉淀，老师间的讨论分享，书，问题都一一克服了。从普通班学生的学习成绩和老师的肯定与支持来看，明了团体活动确实能加强普通班自闭症儿童的适应能力。然而，小学普通班自闭症儿童的许多特殊需求和难以解决的行为问题，仍需要一个可接受的灵活的生态环境、合适的教育目标和适当的行为改变策略来补充。只有家长和老师的共同努力，自闭症儿童才能有稳定的成长和快乐的学习。__ _例1:低年级应用活动名称、教学目标、活动步骤、教学资源、想象活动_学生能识别铃鼓的声音_学生能根据铃鼓的声音停下来或跑跳_学生能执行老师的指令(1)老师向学生解释鼓的意义。当老师敲铃鼓时，“鼓”的意思是“停”。学生应该像木头脑袋一样，动弹不得；“环”的意思是“可以到处跑”。当老师给出指示时，要求学生发挥想象力，把老师说的表演出来。(2)老师敲钟让学生在指定区域跑来跑去，然后敲铃鼓。打铃鼓时，老师给出指令，如:“蝴蝶”、“毛毛虫”、“西瓜”、“高兴”、“生气”等(配合普通话的学习)。而且学生做动作的时候是不能动的。排队听鼓声_学生能识别鼓声_学生能数出鼓声的节拍_学生能根据鼓声做活动_学生能记住鼓声次数所代表的活动(1)教师向学生解释鼓声的含义，教师的“鼓声”表示“停止”，“铃”表示“可以在规定范围内跑来跑去”。讲解结束后，师生开始练习。(2)“打两下”是“回来排队”的意思。讲解完毕，师生加步骤1，开始练习。(3)“打三下”就是“* *队形”。加上以上步骤，师生练习。敲鼓抓老鼠_培养学生遵守秩序的意识_培养学生合作的态度_清点全班人数(1)老师要求学生先围成一个圆圈，然后面向圆心站好。(2)老师找两个顺序好的同学，一个当猫，一个当老鼠，其他同学手拉手组成老鼠之家。(3)老鼠饿了，需要出去找食物。外出寻找食物时，它遇到了一只饥饿的猫。当猫看到老鼠时，它必须抓住老鼠当午餐。老鼠一看到猫，就逃命了。当它累了，它可以回到窝里休息。老鼠回窝，全班一起数或者倒数(配合数学的进度)。如果全班都数完了，老鼠还在窝里休息，说明老鼠出来了，猫赢了这一局。(5)如果猫在规定时间内追不上老鼠，说明猫输了，老鼠赢了。(6)一个游戏结束，新游戏开始后，老师会发现多了两个秩序井然的学生。例2:应用中高年级的活动名称、教学目标、活动步骤、教学资源，认识我的外部特征，认识外部特征的意义，说出我的外部特征，根据所描述的外部特征，猜测班上哪个学生的特征。(1)老师出示事先准备好的动物图片。(2)让学生谈论图片中动物的外部特征。(3)让学生以老师为例，说出老师的外在特征。(4)发空白纸条，要求学生写出自己的五种外在特征。(5)学生写完后，回收。老师把它们读出来，让学生猜猜这是谁。(6)身体残疾的学生可以通过绘画、口述或画自画像来表现。(7)老师通过同学猜测的反应速度，可以看出单个学生的受欢迎程度，进而可以知道全班同学之间的关系。动物学习单知道我的内在特质_能识别内在特质的含义_能写出我的内在特质_知道自我概念的状况_识别自我概念是否符合事实_如何面对你的负面言语(1)老师出示事先准备好的图片或文字卡片，描述个人的内在特质。(2)教师让学生说出图片或单词卡片的意思。(3)以故事为例，老师要求学生说出故事中人物的内在特征。(4)老师发了一张空白纸条，要求学生写出自己的五种内在品质。(5)学生写完之后，让他们计算描述其内在特征的语言中有多少个积极词和消极词；描述一下自己的话，正面的话还是负面的话。(6)向学生解释正反数的含义，要求学生思考这些词的来源，以及这些词的描述是否符合自己的事实！(7)教会学生如何面对这些语言。(8)这些描述自己的词其实代表了自我概念。这些数据可以帮助教师了解学生的自我概念，进而进行个别辅导。或者图片卡的优点被炮轰_知道优点的含义_说出你伟大的五官_说出你伟大的理由_说出自己的优点(1)老师先给学生解释优点的含义。然后给同学们解释，我们有一些五官可以显示我们的优势。比如我觉得我的手很棒，因为他能帮我写出漂亮的字，所以写得漂亮是我的优势。(2)老师发了一张学习单，上面画了一个学生，让学生找出自己三个很棒的五官，贴上贴纸。(3)学习单完成后，让学生一个一个上台，说出自己的奇妙器官是什么，并举例明。