结构化教学法的五个组成部分 {自闭症音乐疗法}
4)教孩子使用时间表和程序卡。当孩子们开始使用时间表和程序卡时，他们需要一些帮助。先教他怎么看课表，怎么拿程序卡，然后在他要动的地方再找一个程序卡，匹配一下。等孩子逐渐掌握了时间程序卡的使用后，就可以减少对他们的帮助，让他们最终养成每天工作前看总表、领卡的习惯。卡片完成了，就意味着所有的工作都完成了，这也可以帮助孩子建立工作完成的概念。
5)按照个人工作制度中的安排工作。
1)节目时间表由两部分组成:一是总表，二是节目卡片，即将每个节目做成卡片，方便孩子按排画。如上表所示，小豪的课表有四个部分。除了汇总表，每个部分都要做成卡片，一共四张程序卡。
3.视觉指示。视觉清晰展示就是把学习中的重要材料或物品清晰地展示出来，让孩子能够辨认出来。比如在分类的实践中，如果按物体的形状分类，就要突出物体的形状，选择同色物体；如果按颜色对物体进行分类，就要选择颜色醒目的同形状物体，这样才能突出分类重点，减少干扰因素。再比如，为了让孩子更容易看到和识别自己的座位和放置个人物品的地方，我们可以在孩子的椅子或个人物品柜上贴上不同颜色的纸(根据孩子的喜好)，上面贴上他们的照片或名字。总之，用颜色、形状和各种醒目的标签来标记学习的重要材料或对象部分，是视觉清晰展示的重要一点。视觉结构的第二部分是视觉组织。视觉组织是组织物体和空间的方法。有序的组织使孩子知道自己的工作范围，涉及的地方，材料，步骤等等。比如，孩子要剪4张5厘米宽的纸条，可以把需要的学习资料有条不紊地排列起来:纸条和剪刀放在一个长方形的大托盘里，放在孩子伸手可及的工作台左上方。四张纸条用回形针依次夹在一张纸板上，放在大托盘的左上角，剪刀放在大托盘右侧的小盒子里，纸条和剪刀下面放一个空盒子作为”。有了这样的安排，孩子可以清楚地看到纸条和剪刀，知道要剪四张纸，剪下的纸片要放在空盒子里。这种有序的安排，让孩子操作起来相对方便。如果把这些学习资料乱七八糟地散放在工作台上，势必会增加教学的难度(老师需要用文字解释孩子的目标)和孩子的学习难度。(孩子不知道做什么，完成多少)当然，如何一步一步完成目标？刚开始，老师还是需要帮助的(手把手教)。比如你想让孩子擦地板或者擦桌子，用线把孩子要擦的图片分成四小块，如图:
6)节目时间表不仅可以在学校使用，也可以在家里使用。家长和孩子可以对自己的课余时间、周日和假期的活动做一个安排，做一个时间表，贴在孩子能看到的地方，让孩子养成提前看时间表再行动的习惯，这样管理起来更容易。
4)学会看个人时间表，通过训练培养自闭症儿童在日常活动开始前看时间表的习惯，让他们知道个人活动的内容、时间和顺序，集中精力做自己想做的事情。
孩子一眼就能看出要做的工作范围，按照1234的顺序去做。视觉结构中的第三点是视觉指示，即用文字和图片把要做的工作排列成图案，说明工作的内容和步骤，让孩子按照指示完成工作。比如在职业训练和家居生活中，借助视觉指令，自闭症儿童可以快速掌握一些技能，养成良好的习惯。例如，教孩子如何使用洗手间和处理个人问题，有必要用文字和图片为孩子标记每个步骤，并教他们遵循指示。再比如每天晚上睡觉前用视觉指令帮助孩子。父母不用每天提醒他，而是让他按照指定的模式去做。知道该怎么做，会减少孩子的焦虑，管理起来更容易。视觉指令是根据不同的学习目标安排的，这样孩子不仅会养成寻找指令并按照指令完成工作的习惯，还会慢慢培养适应变化的能力。
b)如果孩子对触觉的辨别特别感兴趣，可以选择不同的材料作为程序卡，如法兰绒、砂纸、光泽纸等。，上面有文字，数字或者图片。
1)建立日常工作秩序。如果吃饭前洗手；先学习，再玩；先工作，后有回报；行动前获得许可；先付款，再去店里取物品；在你做任何事情之前阅读说明书和指示。
视觉结构就是把学习环境、学习材料、工作程序安排得当，让孩子在不使用文字的情况下，通过视觉辨别来理解和领会学习要求。
3)建立从左到右、从上到下的工作步骤程序。自闭症儿童往往不知道从哪里开始一项工作，因此他们可以使用视觉信号来给出指令，这可以帮助他们更好地完成任务。比如写字的时候，先在笔记本上给孩子写上前缀，用箭头从左到右标出方向→要清理桌面，把它分成四小块，标上序号，再用箭头标明运行方向。这样可以减少孩子的焦虑，稳定孩子的情绪，让孩子集中精力独立活动。
常见的程序时间表有两种:一种是全天流程时间表，即每天各项活动的时间表，另一种是个人工作时使用的工作时间表。这是一份针对自闭症儿童特殊需求的时间表，是根据个人教育计划制定的。如图所示:
2)节目卡要一式两份，一份在总进度表或节目表上，另一份在预计孩子有活动的项目或场所上。
c)使用可视化时间作为提示。有些工作或活动不能用量化的形式来表达，但可以用一个信号(视觉或听觉)来表达。比如孩子自由活动时，可以用发声计时器或哨子在规定时间内发声，活动就结束了。再比如，孩子可以在面前放一些小夹子或者小硬纸片。过了一定的时间，他们会把小夹子或者纸片一个一个拿走。当所有的回形针和纸片都拿走后，就意味着插入活动结束了。
3)时间程序卡可以实物、照片、图片或文字展示。什么形式比较适合，要根据孩子的能力和兴趣来设计。
a)给一个明确的任务，要求孩子用完所有给定的材料或从工作篮(筐、箱)里拿出来，这意味着工作完成了；或者划定一个工作的范围，比如写作，扫地等。，说完规定的半个或一个字；清扫规定的一块地面意味着工作完成。
课表是孩子每天或某段时间的活动，以及这些活动的顺序。它也可以被称为课程表或活动时间表。
2)建立完成工作的常规。建立完成工作的套路，就是让孩子建立工作会通过训练来完成。工作完成后，会有奖励或回报的概念，以此来督促孩子努力完成任务。
d)如果孩子只能配对实物，可以把实物贴在卡片上作为程序卡，或者把实物放在桌子上让孩子拿。
c)当孩子只能分辨照片或图片时，就把这些照片和图片作为程序卡。
b)当一项工作的所有过程完成后，将物品放在一个特定的地方；在盒子里，篮子里，篮子里(成品篮子或成品篮子)，工作就完成了。如果让孩子叠餐巾纸，孩子按照要求把老师给的20张餐巾纸叠好，装进塑料袋里，一张一张地放进完成筐里，就意味着工作完成了。再比如写字画画。写完画，把笔放在铅笔盒里，就表示工作完成了。
结构化教学方法的第五个组成部分是个人工作系统。它是指为满足儿童需求而建立的独立工作体系。个人工作系统包括结构化教学方法的所有要素:视觉结构、环境结构、常规和程序安排，加上具体教材的安排，来建立这个系统。自闭症儿童的教育是独特的，集体环境中的教育和训练必不可少，而个性化的教育和训练更是必不可少。因此，学校、培训机构或家庭的教育培训必须充分考虑孩子的特殊需求，为他们制定和安排有针对性的个人工作制度，帮助他们学习新的知识和技能。
是日常生活和学习的习惯和规律。帮助自闭症儿童建立有意义、有秩序的行为习惯，无疑会给他们的学习带来好处，建立可以接受的良好行为。在一个非常有秩序，安排得很好的学习环境中，孩子会按照老师的要求去做事。比如你来到教室第一件事就是和老师打招呼，然后去固定的地方看当天的节目单(课表)，把第一张节目单拿下来，然后坐到座位上，把作业本拿出来，放在课桌的左上角，等着老师检查。这样就可以避免因为不知道该做什么，无所事事而导致的无意义行为:围着教室打转，或者东拉西扯。幼儿也可以帮助他们养成学习的习惯。当他们来到教室，他们坐在座位上，等待老师点名，然后老师会带他们去参加活动。
结构就是用清晰的边界给孩子划定不同的活动和学习空间，让孩子明白活动和学习与环境的关系，掌握环境对他们的要求。在课堂上，除了学习的空间，还可以划分孩子自由玩耍的范围，个别辅导的范围，作息时间和衣服的范围。如果教室空间太窄，安排不了很多活动区域，可以灵活处理。比如书桌既可以当餐桌，也可以当学习桌，只需铺上小桌布作为标记。在家庭生活中，为了培养自闭症儿童良好的生活习惯，家长还会画出笔记，用文字和图片标注出孩子的活动范围和放置个人物品的地方，引导孩子按要求去做。这样，孩子就会慢慢知道家里哪里可以玩，哪里不能去，学习用品、玩具、衣服应该放在哪里，用完后放在哪里。这样家庭生活会更加平和有序，父母也不用在这方面的管理上花费更多的精力。
5)在训练的初始阶段，时间表和程序卡上不要有太多的活动。可以安排2-3个活动，等孩子掌握后再逐渐增加活动。
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