自然肢体语言如何应用于自闭症儿童的康复？(二) [自闭症治疗]
鉴于自闭症儿童经常使用非社会性的交流方式，如攻击和自残，并考虑到他们不能轻易理解表情、手势和姿势所传达的信息，研究人员选择了简单明了且需要经常使用的自然手势。比如:问好(摇几下右手)、吃饭(一只手模拟端碗，另一只手模拟吃饭)、上厕所(WC)、来、去、坐下、站起来等动词手势。
研究者采用观察法和问卷调查法对智障学校中重度智障儿童和自闭症儿童进行了为期一年半的研究，研究分为两个阶段:第一阶段与家长达成共识，分别在学前班和一年级选择两个被试，制定训练计划，设计沟通训练评定量表，每周进行统计和反馈。第二阶段，我们选择应用手势和强化进行针对性训练。
有些孩子对他们吃的东西非常敏感。教师可以选择一些食物作为强化剂，创设一定的情境来激发他们的需求，让他们表达“对吃的要求”。别的孩子对所有的强化剂都不感兴趣，但是他们的生物钟很敏感。在这种情况下，他们只能在午餐时接受训练。比如老师提前和家长协商，孩子早餐吃的少。在晨检中，他们提出“回答问题就可以获得饼干作为奖励”。
自闭症儿童眼神交流差，注意力容易转移，表现为眼球不定向转动，喜欢东张西望。这是因为他们不想相信陌生人。中重度智障的孩子虽然不顶撞老师的教育，但是与人交流的能力很低。因此，教师应该抓住一切机会去观察和引导他们。
根据每个孩子的不同喜好，确定适合每个案例的强化物，如食物、玩具等。
经过反复训练，孩子会逐渐理解老师的手势，接受老师的要求。经过一两个月的时间，细腻的情感积累建立了“情感平台”，进入“磨合期”。基本不需要手势操作训练，主要通过对相关手势的相互理解就可以完成。
当他们发脾气时，老师可以播放一段柔和的音乐，并用手势和舞蹈帮助孩子们放松。当孩子的情绪放松安静后，把声音调到正常状态，情绪会明显好转。老师可以根据孩子的表现，选择不同的音乐，配合手语进行教育，纠正孩子的不良行为，让孩子在课堂上发脾气的情况越来越少。同时，老师也可以把这种方法介绍给家长，让家长在家里使用，让孩子在家里保持冷静的时间越来越长。
三个月后，老师在孩子已经“刻板地”表达了这种需求的情况下，开始要求孩子通过手势和单音节的“吃”来表达想吃饼干的愿望。当孩子能够表达自己的需求时，就逐渐减少食物刺激。午饭时，老师会让孩子用自己的方式表达对吃饭的要求，对没有表示的孩子给予简单的帮助。饭前进行简单的发音练习，如“饭”、“饭”、“吃饭”。根据每个自闭症儿童的发音不同，对用手势或语言表达和识别文字有不同层次的要求。
一开始，研究人员只要求他们用手势语言(拉老师的衣服或者做出吃饭的动作)来表达吃饭的愿望。为了激发这种欲望的表达，老师们用各种方法带动其他孩子说出并品尝食物，并向她展示食物的美味。经过几次训练，除了重度自闭症的孩子，其他孩子都有了一定的进步。他们不仅不哭了，有的一边说“吃”一边从老师手里抢饭，有的“啊，啊”拉老师的衣服。
比如带孩子熟悉学校环境；早上孩子来学校，老师们主动热情地迎接，打招呼；微笑着亲切地叫孩子的名字，吸引他们的注意力；特别是当孩子和老师同学打招呼，或者跟着铃声一起进教室，或者开始模仿老师的动作时，老师马上伸出大拇指，把自己喜欢的物品给他。每次上课，老师都告诉他们做得好会有奖励(展示实物，打手势)。
研究人员观察到:中度智障儿童有交流的欲望，但不会；重度自闭症的孩子没有交流的欲望；中度自闭症儿童有短期凝视行为。研究人员与家长合作，训练不同类型的孩子。
此外，研究人员还利用音乐背景和手语来控制发脾气和恐惧的次数。因为选的对象年龄小，对学校、老师、同学都感到陌生和害怕。尤其是两个自闭症的孩子，早上父母送他们去学校的时候，他们会长期处于焦虑的状态。如果其他同学坐在他们旁边，他们会变得紧张和易怒，有时会发脾气。
一开始，自闭症儿童可能不理解老师的意思，但当他们日夜交流时，老师会很快与孩子建立信任。同时，教师要积极引导和帮助孩子与其他同学之间的活动，在同一个班级或高年级找到一些积极主动、有爱心的同学，与孩子结成助学伙伴，带动他们参与游戏，与他人接触。
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