自闭症儿童的教育和训练方法 {抽动症}-中国自闭症网

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自闭症儿童的教育和训练方法 {抽动症}

时间:2022-07-10 00:31来源: 作者: 点击:次

自闭症儿童发病年龄早，症状奇特，个体差异大。如何选择正确的教育培训方法，直接影响教育培训的效果。训练方法是教与学之间的桥梁。方法得当会让教育培训事半功倍。

自闭症儿童的训练方法多种多样，因人而异，这主要是由自闭症儿童的个体差异决定的。在选择他们的教育培训方式时，要受到受教育对象实际情况的制约。这里只是列举了几种在教学实践中被广泛使用，且具有最特殊意义的训练方法。

I .游戏疗法

游戏是自愿的，自发的，可以自由选择孩子喜欢的玩具。包括儿童玩游戏的生理、心理和情感部分。自闭症孩子因为沟通障碍，不会玩游戏。这就需要教育者用合适的玩具玩合适的游戏，把自闭症儿童带入有趣的游戏中，在自然情境中交流，充分表达自己的感受、思想、经历和行为。促进自身内在能力的变化和改变，让游戏方法达到更好的效果。

而老师和家长作为孩子的训练者，可以利用身边的教具有目的地进行室内和室外的游戏训练方法。比如在帮助孩子认识主要家庭成员方面，可以使用“投递游戏”，让自闭症儿童亲眼看到汽车寄给他们的信。当他们打开信时，他们可以看到每个父母的照片，然后分别识别。经过反复游戏，他们会逐渐发展观察力和想象力，提高自闭症儿童的沟通理解能力。

第二，接受疗法

自闭症儿童表现为与人交往时从不说话，一生沉默。即使有语言，也经常重复别人说的话。也就是人们常说的自闭症儿童对周围的人和环境没有兴趣，不接受。

接受自闭症儿童自身的内在兴趣。要让自闭症儿童接纳自己，教育者首先要接纳孩子，后者比前者更重要。教育者对自己的教育对象有熟悉的了解，采用适当的、问答式的、手语的、参与式的方法与孩子交流。在交流中，你可以随时、有目的地捕捉自闭症儿童的喜好、情绪和敏感意识，他们喜欢什么你就给什么。只有当孩子们接受了你，你才能找到合适的方式来进行教育和训练。比如有的孩子喜欢用很长的声音叫自己的名字；有的喜欢玩固定的玩具；有些人喜欢身体接触。然后，作为一个培训师，你要从他们的喜好出发，和他们一起工作。当孩子心里喜欢你的声音，愿意和你一起玩的时候，脸上就会表现出平静的表情，消除了胆怯。这个时候，自闭症儿童接受训练者。只有当这种相互接受形成时，我们才能成功地教育和训练自闭症儿童。

第三，亲子治疗

亲子治疗，父母在其中发挥治疗作用，帮助自闭症儿童改变，促进亲子关系。父母可以通过引导营造一个温暖接纳的氛围，让自闭症儿童安全地探索与父母或他人的关系。在与亲人的接触中，他们觉得父母是和自己在一起的，消除了紧张和恐惧，得到了安慰和理解。这样，父母就能更好地理解孩子的感受、反应、活动和表达，在亲子和谐中获得相互接纳。情感交流和共同分享促进了孩子的心理发展。

亲子治疗对自闭症儿童的进步和成长起着重要的作用。

第四，运动疗法

运动疗法是运动过程中的教育和训练。运动是每个人都需要的，是一生的过程。关于自闭症儿童的运动，有人认为他们的动作优雅、协调、灵活，还不需要训练。其实仔细观察不难发现，有些自闭症儿童下肢走路轻的话，会出现上臂操作僵硬笨拙的情况，反之则相反，但两者结合能和谐发展的情况并不多见。无论他们的动作显得优雅还是笨拙，他们的动作总是不成熟，作为教育者，我们都应该针对不同动作中存在的障碍进行有计划的训练。通常采用大肌训练和小肌训练。但在训练中，要注意自闭症儿童的特点，充分利用他们在运动方面的优势。通过语言交流、对话和沟通，缓解肌肉紧张，稳定焦虑情绪，使治疗性训练达到最佳效果。

第五，稳定情绪的方法

情绪是指一个有机体在自然有机体的需要得到满足时所产生的暂时的强烈情绪，如急躁、恐惧、喜悦、悲伤等。它具有情境性、流动性和短暂性。情绪有两个功能，即调节行为的功能和信号沟通的功能。调节功能会引起维持动作，信号沟通功能是通过表情、言语、姿势实现的。

因为自闭症儿童缺乏正常的与人交流的能力，有些重度自闭症儿童甚至不具备与人交流的能力。因此，他们往往表现出兴奋、狂躁等情绪。稳定情绪的具体方法如下:创设情境法。自闭症儿童由于听力的特殊性，辨别能力强，但适应能力差。因此，当外界声音超出其可接受范围时，就会引起其情绪波动，表现为尖叫、奔跑、殴打或狂笑。因此，自闭症儿童的情绪与周围环境的声音刺激密切相关。环境的创造主要是指周围环境缺乏强烈的刺激或紊乱。声音要有节奏，频率，音乐要适中。悠扬的音乐是自闭症儿童非常愿意接受的声音。所以在他们情绪激昂的时候，可以欣赏舒缓的轻音乐来稳定情绪。

在创造环境时，要注意视觉环境对自闭症儿童的影响，自闭症儿童愿意生活在有组织、干净的视觉环境中。所以，当它的环境凌乱多变肮脏的时候，就会引起它们的波动。

也可以通过亲子接纳(前面提到的)和“顺势而为”来鼓励情绪稳定。

六、手势、语言和用法(动作、语言和用法)

对于一个有严重语言障碍的自闭症儿童来说，如何在生活中进行交流是一项非常艰难的训练工作。在教育训练中，训练者一遍又一遍的重复和提示是不够的。需要配合相应的手势、眼神等来帮助他们理解。因为视觉理解上的难度更轻，提升更快。

教育者应该模仿手势来帮助自闭症儿童交流。教他们指着什么东西说:这是什么？会指着图片说你想做什么？会看大人的眼睛，是同意还是不同意，用手握住大人，表达自己的需求等等。举个例子，有一个自闭症儿童，在语言表达障碍的情况下，可以按照指令，看图片来选择是上厕所还是喝水。当他理解但无法用语言表达时，他可以用手指指出他的需求。这种动作和言语的结合对于一个功能低下的自闭症孩子来说是非常必要的，也是最初的启蒙训练方法。在手语的组合中，他们学会了最基本的与人交流的方式，也促进了自闭症儿童理解能力的发展。

七。行为塑造定律

塑造行为是在发展个体的任何新行为中，逐渐强化与终止行为相关的一系列反应，并逐渐接近，从而发展出训练者所期望的关键行为的全过程。比如一个自闭症的孩子，玩具很多，各种各样，应有尽有，想玩什么就玩什么，父母也不限制他。为了培养他读书的习惯，他采用了“行为塑造法”。只要他拿着书和笔和纸玩玩具，就给他食物和语言强化。所以很多时候，拿书的行为会与日俱增，逐渐成为一种习惯。一开始，我们在强化下触摸和翻动书籍，最后书籍中的图片和内容形成一种自然的强化，逐渐形成阅读习惯。

塑造行为是对上述行为进行分解，将操作限制学习训练依次应用于构成行为的每一个反应。当你完成了每一步所要求的活动或反应时，你会得到及时的奖励，这会使个体感到快乐和满足，形成预期的行为。

八、程序操作方法

程序化方法是将一个具体复杂的行为或技能分解成简单的步骤，然后按照这样一个固定的顺序进行教育和训练的方法。

针对自闭症儿童理解困难、思维僵化的特点，教育者和训练者要为他们生活中需要的每一个行为目标安排一定的操作程序，按照小步多次循环的原则在特定的环境中反复练习，直到行为达成。

比如你知道怎么洗手，那就要分解成1、打开水龙头2、洗手3、擦肥皂4、捏手5、用清水冲洗6、用毛巾擦干手7、整理餐具。通过反复操作，最终达到孩子会洗手的行为目标。当这个行为目标达到后，训练者要不断监督孩子上厕所后和吃饭前洗手，逐渐让孩子知道什么时候洗手，养成良好的洗手习惯。

九。角色替换法

在自闭症儿童的训练中，借助一定的中介，通过角色替代，可以实现人与人之间的对话和交流。

比如孩子比较喜欢熊或者恐龙，老师可以用木偶或者面具来操纵，让学员扮演熊来交流。或者让自闭症孩子带熊娃娃。训练员给娃娃下命令，其实是让自闭症儿童去执行。在这种方法中，孩子只对物体或一个人感兴趣，通过角色转换对其他物体或人感兴趣，从而按照指令行动。如果自闭症儿童只对玩偶感兴趣等等。而不执行下一个指令，玩具要马上消失，只有把握好出现和消失的比例，才能起到角色替代的作用。

X.自控法

自控就是自我行为矫正的过程。运用迁移的方法，逐步培养自闭症儿童的自控能力。比如在一个自闭症儿童的训练中，可以让孩子在看到食物时，通过插棍子、串珠等活动，长时间等待食物，稳定情绪，逐渐培养自控能力。

XI。其他方法

教育和训练自闭症儿童的方法有很多，包括音乐疗法、模仿疗法、书法疗法、相互应对、丰富想象力等等。我在这里就不细说了。

自闭症儿童彼此差异很大。作为教育工作者，我们应该以科学的态度和热情去运用和创造合适的培养方法，更好地教育和培养他们，使他们早日步入社会。