蒙台梭利感觉教育在自闭症学生康复训练中的作用。 {湖南自闭症}
1.充分发挥蒙台梭利感官教具的灵活性，满足每个自闭症学生的不同需求。没有一个蒙特梭利教具是重复的。所以，在活动中，每个自闭症学生操作的教具都不一样，他们的工作只和自己的发展有关。工作室里没有比较和竞争。蒙台梭利强调学生的个性化，所以教具的操作程序只是相对的，并不要求自闭症学生完全遵从老师的操作步骤，成为教具的操作者。教师可以根据自闭症学生的工作反馈，随机灵活地调整预定的程序，以满足每个自闭症学生的不同发展需求。
4.学生可以自由操作。在蒙台梭利教学中，工作主要由学生主导。所以经过老师的示范，对学生没有太大的要求，让他们自己选择工作就行了。当学生自由工作时，必须要求他们在完成一项工作后做另一项工作前将工作放回原位。玲玲每次进入蒙特梭利培训教室，都会提前选择自己喜欢做的工作。这时候老师就可以把要求给学生讲清楚了。她必须完成老师指定的工作，然后才能做她喜欢做的工作。为了做自己喜欢的事，玲玲有时会配合老师的训练。
总之，在使用蒙台梭利感官教具训练自闭症学生时，要选择好“切入点”，循序渐进地引导。由于自闭症学生的不断成长和他们的个体差异，以及他们极其敏感的心理特点，教师在运用蒙台梭利感官教具对他们进行训练时，可以通过实际的观察、记录和研究，深入实际地发现自闭症学生的内在需求，进而给予适当的教育和引导，使自闭症学生快乐健康地成长。当然，蒙台梭利的感觉训练也有明显的缺陷，主要表现为:感官的单一刺激确实对具体物质的刺激敏感，但由于强调单一器官的孤立训练，必然会使个体脱离丰富的社会生活和现实世界，这将影响自闭症学生对世界的全面认识，从而影响他们的认知发展，因为知觉的整体并不是颜色、形状、声音等感觉的简单总和。其次，蒙台梭利对于感觉训练的教具过于死板和统一，都是按照严格的分类、层次安排和固定的方法进行的，这势必不利于自闭症学生想象力、创造力、情感和语言的发展。此外，单纯地掌握物体的形状特征、大小、长短、顺序，并不一定能促进概念的形成，从而无法有效地培养自闭症学生的思维。因此，蒙台梭利感官教育需要与我们的社会生活紧密联系，从而培养出能够适应社会的自闭症学生。
4.通过蒙台梭利感官教具的训练，提高自闭症学生的自控能力。自闭症学生最常见的表现是自我激怒，经常表现为脾气暴躁、生气、上蹿下跳。当这些学生发脾气或自残时，家长和老师总是安慰他们或托起他们，让他们开心。这种对自闭症学生的反应，成为维持这种行为的外部条件之一。蒙台梭利教育注重提高儿童的心理素质，按程序操作蒙台梭利教具可以使秩序具体化，让自闭症学生通过接触教具形成正确的秩序感。此外，每个蒙特梭利教具只有一份，这意味着学生必须学会“先来后到”的等待。自闭症学生可以在日常操作活动中逐渐形成“等待”的概念，并将其变成日常生活的一部分。让自闭症学生等待延迟满足感，培养他们的自制力。
2.有序的线上活动。在蒙台梭利教学中，教师经常设计“行走”教学环节。在场地上，老师用学生喜欢的鲜艳颜色画一个椭圆形，让学生练习用脚后跟踮着脚尖走路。这个练习可以帮助学生协调身体机能，集中中学生的注意力。安安是典型的自闭学生，抽不出时间。排队锻炼永远是最突兀的一个，需要老师牵着手才能排到队。经过一个学期的“行走”训练，学生有了走直线的意识，可以自己在队列中行走。
自闭症是一种神经发育障碍，以社交、言语和行为(仪式性或强迫性刻板活动)为特征。帮助这些自闭症学生得到最大限度的康复，是学校亟待解决的问题。为此开设了蒙台梭利康复训练课程，采用蒙台梭利教学法对自闭症学生进行训练，改善他们的不良行为习惯，发展他们各方面的能力。
3.标准化教师示范。老师的示范一定要非常标准，老师的每一个动作都要反复推敲，既要让学生容易观察，又要吸引学生的注意力。自闭症学生往往不关心周围的环境和变化，教师要准备吸引学生注意力的标准化演示，让学生仔细观察，完成操作练习。
1.整洁的蒙特梭利培训环境。蒙特梭利培训教室里的教具都是井然有序的，每个教具都有自己特定的位置，正好符合自闭症学生规律性强的特点。训练自闭症学生每次作业后把教具放回原位，对培养学生良好的秩序感能起到很好的作用。
所谓蒙台梭利感官教育，就是以系统的感官教具为基础，以激发个体感受为媒介，通过不断的训练和强化，习得智能教育中各种不可或缺的概念，从而为感知和思维的发展奠定基础。感官教育包括视觉教育、触觉教育、味觉教育、听觉教育和嗅觉教育。蒙台梭利教学法是一种整体教育，除了日常生活、感官教育、数学、科学、文化五个领域。在这五个领域的经验获取中，只有通过感觉器官的使用和接触才能达到学习效果，所以感觉学习可以分为接受和认知。外界刺激作用于感觉器官，进入大脑进行分析，形成刺激印象并被接收，帮助儿童形成基本概念，再回到效应器，形成自学思维和研究。
学习技能从模仿开始，这几乎是人的天性。学生通过模仿来交流和学习，但自闭症学生很少模仿他人。我们第一次使用蒙台梭利教具时，指导学生模仿老师的示范动作来练习，会有意识地训练自闭症学生的模仿能力。比如在数木棒的活动中，使用蒙台梭利教具，要求他们用双手一根一根地数木棒，既能训练学生动作的协调能力，又能训练学生的自控能力。在“插座缸组”等内容中，充分训练学生的视觉能力和手眼协调能力，提高自闭症学生的平衡感、意志力和动作协调能力。蒙特梭利教具可以让老师根据自闭症学生的能力进行合理的微调，灵活的教学方式不仅可以满足自闭症。
学生的心理特点可以提高他们的运动机能。
3.通过蒙台梭利感官教具的训练，提高自闭症学生的社会交往能力。自闭症学生不善于与人交流，他们常常生活在自己狭小的空间里。在蒙特梭利教具的操作中，老师演示的只是最基本的操作方法，而很多扩展的操作都是学生自己去尝试和探索的。所以在后期的延伸教学中，大部分都是由学生来示范，让学生互相交流，互相观察，从而促进自闭症学生的社会交往能力。
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