一.导言

据《文汇报》报道，上海儿童青少年心理健康问题日益突出，情绪障碍时有发生。

率达到了8%-11%，行为问题发生率达到了3%。也就是说，最近上海有40万儿童青少年需要心理咨询。其中，自闭倾向问题已经达到五万分之一，且呈逐年上升趋势。自闭症是指对一些儿童“从生命早期开始就不能像正常儿童一样与周围的人和环境建立联系”的描述。他们似乎与环境隔绝，语言异常或完全没有语言，不求拥抱，视人如物，眼神交流很少，行为刻板。我在工作中遇到过有类似症状的自闭症学生A，只是程度不深。

二、个人情况分析

两年前我接手的时候发现A是个不一样的男生。他又小又害羞。他上课不回应，作业基本不交。和他说话的时候，他连看都不看老师一眼，更别说说话了。铃声一响，他就会挑衅地收拾好学习用品。一旦老师上完课，他会马上离开教室。我对A很好奇，而且

我很担心是什么原因造成了这些情况，于是展开了一系列的调查。

缺乏适当的家庭温暖

a同学有很独特的家庭背景，父母都是没有固定工作的农民工，父亲也有一定的文化基础，有时候可以关心孩子的学习，但是比较喜欢喝酒，对儿子关心的不耐烦。妈妈没文化，基本不管孩子的日常生活和学习。父母A小时候经常吵架，母亲因与他人打架被公安机关抓过。他从小在那种环境中长大，恐惧和焦虑经常伴随着他。这两年我只见过他妈妈一次，偶尔见过他爸爸。虽然我有时候会电话联系他，希望他能来学校配合老师，但是没用。有时，孩子们一连几天都不知道母亲的下落和工作。在家庭记录卡上，这一栏是空白的。平时刮风下雨的时候，其他家长总是早早的来接孩子，却从来没有看到他的家长来接他。偶尔，一个他称之为阿姨的女人会去接他。一般情况下，他总是一个人上学，一个人回家。a的衣服总是不伦不类，一个星期都不换，哪怕衣服全是油腻。记得五月份安排了一次春游，天气很热，但他还是从里到外穿着厚厚的冬装。这些小事反映出他的父母是多么的不关心他。

同学之间缺乏友谊。

a学生沉默寡言，从不与同学交流(经常自言自语)，放学时才正式交流。

不满两句，同学主动找他谈话，他不搭理。他连看都不看，也不和别的男生玩。下课后，他总是一个人躲在不知名的角落里。有一次，我特别留意他，想看看他在哪里。

在学校里，原来他是高一的，和不认识的低年级同学一起玩。后来我问那些孩子认识不认识他，他们都摇头说不认识。那是一个插自己玩的人。班里的同学都不喜欢和他坐一起，因为他经常不洗澡，身上总是散发出一股难闻的味道。而且他不和同桌同学说话，上课自言自语影响别人学习。所以老师考虑到其他同学的利益，安排他一个人坐。即便如此，如果那个同学不小心激怒了他，他无论如何也不会放过这个同学，非要拼个你死我活。老师劝也没用，只有他主动放弃了。于是班里的同学都不喜欢再和他玩了，他只能一个人生活。

自信心的丧失。

由于长期的孤独感没有得到改善，A同学的自闭倾向越来越严重。在学校，

他各科都不及格，表面上看起来无所谓，父母也无所谓。但是学生A渐渐变得越来越沉默。从这个角度来说，孩子的自信心基本丧失了。

三。采取的战略和措施

对于这样一个自闭的学生，加强心理疏导是非常重要的，对于有这种症状的学生来说，时间是宝贵的，因为年龄越小，矫正的概率越大。于是，我对以上问题做了回应。

一些补救的尝试。

从生命出发，关爱个体。

(1)为个人创造交流条件。

因为A的特殊情况，在班里被“冷落”，这就特别需要老师起到“润滑”的作用。平时不管他不理不睬，我总是照顾他，经常提醒他该换衣服了，该洗头了，该理发了...很快，我发现他有时候会按照老师的要求去做，这就给我打开了一个缺口，让我更接近他。有一次，我发现他的指甲长得吓人，还沾满了污垢，于是他花了将近二十分钟去测试，然后他同意帮我把指甲给他剪掉。从那以后，他渐渐愿意和我说话了。这真是一个可喜的现象。为了进一步拉近和A同学的距离，我和班主任开展了“手拉手”活动，鼓励更多的同学和A同学交朋友。很快，几个同学来找我，表示愿意和他交往。和班主任商量后，我选择了其中一个爱助人，性格活泼开朗的女生坐在学生A的旁边，那天，A的眼睛亮亮的，眼里有和同学交流的欲望，脸上露出了难得的笑容。从那天开始，他开始和同桌说话(不分场合)。这已经是很大的进步了。不久后，学校组织了一次春游。我和班主任提前和各班干部讨论了A的情况，分析了我们的帮助对他的影响。每个小队都主动要求他加入他们的小队。于是，我把选择权交给了A自己，他是愿意跟着老师活动，还是愿意跟着同学。结果，他愉快地选择了一个以男性为主的团队。从这里可以看出，其实A是愿意和同学在一起，用自己的方式和同学交流的。关键是老师作为长辈，要带着他的那种

把愿望传达给其他同学，让双方都愿意接纳对方，从而为A创造一个可以交流的氛围，为纠正他的自闭倾向创造条件。

(2)让个体感受到集体的关怀。

通过老师和同学的共同努力，班级形成了适合一个学生的良好氛围，他的自闭症也逐渐好转。有时候他会和熟悉的老师交流；有时候他愿意和亲近的同学说说话(哪怕只是一两句话)。不幸的是，在他刚刚取得进步的时候，他在校外不小心摔断了脚踝，无法来学校。我怕他的情况重演，就和班主任一起对他进行了家访。在一个偏僻的废弃商品房里，我们发现他脚上打着石膏。他的“家”只有十几平米，家里人都住在里面。那天他父母也不在家，他一个人翻着脚坐在门槛边，一脸落寞。我走上前去，轻轻地叫了他一声。起初，他有点困惑。后来看清楚自己是老师后，就开心了。我们把带来的慰问品给他吧，告诉他这些是老师同学的一些心意。我们在他家待了很久，时不时和他聊聊天，给他信心，欢迎他近期返校。他的脸逐渐扩大，他的眼睛显示出期待。回到学校，我再次动员同学，希望他们有空的时候去看望和帮助A同学。后来经过调查，发现有很多同学去A先生家拜访鼓励。这件事之后，当学生A回到学校，班里的交流频率就很明显了。

多一些，少一些感性，少一些天真，多一些开朗的性格。

从学习开始，鼓励个人。

因为从小的心理偏差，一个学生的学习基础下降了很多，平时的学习活动中很少。

他讲得好，为他打开心灵之门设置了障碍，每次各科考试，他都是最差的。为了鼓励学生积极学习，我采用了“弹性分数”。给他打分的时候，我特别用心。只要某个地方有正确的信息，我都会酌情加分。当他的分数接近及格线时，我故意放在60分，让他也能尝到成功的喜悦和学习的乐趣。从此，他学习数学的兴趣大增，有时还愿意主动向老师求教，这充分体现了个体积极的心理需求，为扭转自闭倾向打开了一扇大门。比如四年级下学期，我学了简单运算:4800×25×4；400 ÷ 25 ÷ 4之后，我故意出了一道4800÷25×4的题。有的同学一下子就开始做“简单”，A老师没有做。突然他站了起来，激动地喊道:“我不行了，我不行了……”。所有的学生都看着他。于是我问他为什么不行，妞妞说符号不对。虽然他讲的不全面，但我当场肯定了他，同学们也给他热烈的掌声(四年级我一般不提倡鼓掌鼓励)，但这一天我也拍手了，真心为他的进步高兴。而学生A兴奋了一整天。从此，他学习数学的热情大增。

肯定个人的闪光点，建立自信。

a的成绩并不理想，但在老师的有意引导和同学的热心帮助下，他的特长

而且它的优势也在逐渐显现。通过近一年的观察，发现A同学计算速度快，准确率高，超过一班。

一个同学，只要会各种计算，不管什么时候查，都不会出错，很神奇。所以课内外，我总是用一种欣赏的语气去评价A的算计，让他感受到自己的长处，让同学知道他的闪光点。于是A的学习欲望进一步加强，学习的自信心也增强了，班里的同学也乐于和他交流学习上的事情。有意思的是，由于平时时间比较紧，我选了一部分配套的口算训练书，但是学生A每一页都认真的看完了，还让我批改。我很乐意把这个反馈给同学，及时表达他的学习态度。于是，班里的其他同学也偷偷效仿他，开始自觉地去做。经过这件事，学生们再也不用用异样的眼光看待一个学生，真正把他当成一个正常的个体。而学生A对自己更有信心了，他也进一步融入了班级这个大家庭。

四、成绩和存在的问题。

通过两年的帮助和指导，学生A的进步有目共睹。他从一个沉默、害羞、孤独的个体，逐渐发展成为一个愿意主动与老师和熟悉的同学交流，表达自己的经历和感受的人。数学课，他也可以举手发言。因为对学习的信心增强，他的数学成绩也进步很快，从初三时的30%到40%到60%、70%甚至80%，为扭转他的自闭倾向打下了良好的基础。现在，他的声音很大，他充分意识到了自己的价值。

可惜因为文科基础差，A同学在数学上时不时有所体现。比如理解概念，解数学题都有很大的漏洞。我也花了更多的精力去帮助，但收效甚微。

而且，到现在为止，我们仍然没有得到他父母的大力支持，在学习和生活上仍然缺乏家庭的指导。其次，“自闭倾向”有时也会偶尔体现出来。比如偶尔他会一个人躲起来(不满意的时候)，碰到他认为自己不懂的计算就会卡住。所以这种心理矫正不是短时间就能根除的，而是需要更多的时间和精力去帮助和引导，同时争取家庭和社会的共同支持。如果条件允许，配合药物治疗，会完全成功。