结构教学法对华中地区学龄前自闭症儿童学习的影响(二) <自闭>
讨论1。TEACCH计划(TEACCH program)美国北卡罗来纳大学“自闭症与社区教育残疾儿童治疗与教育分部”，以下简称TEACCH Program)，被认为是一种以高度结构化教学为主要策略的治疗性教育计划，也是最具影响力的自闭症儿童教育计划之一。目前在北卡罗来纳州已经发展了6个教学中心，实行结构化教学。课程设计和内容也从自闭症儿童教学扩展到学龄儿童、青少年，甚至成人的支持性就业计划，并辅以家庭参与、专业培训、育儿教育等。可以说是非常完整的治疗和教育方案。TEACCH计划采用的结构教学法的设计原则是根据自闭症患者的视觉优势，利用大量的视觉线索和暗示来帮助他们工作或学习。教师在教学前，必须有计划地处理教学环境，如:规划教室空间、结构化作息表、安排作息表、建立作息制度、发展作息惯性、设计视觉线索等，使其快速掌握工作技能，参与学习活动(曾毅清、闵89a)。二。结构化教学方法结构化教学是TEACCH项目的特点之一。TEACCH教学小组根据自闭症患者的认知学习特点，以“结构”为教学设计和原则。它是指由结构化的物理环境、结构化的时间表、制度化的工作和结构化的视野四个组织构成的教学设计(王大岩、庄、闵87)，即根据学生的学习目标，对学习环境，包括时间、空间、教材、教具和教学活动进行系统的组织安排，以实现教学目标，这些系统的组织和安排是“结构化的”。特别是自闭症患者，要利用视觉加工的优势，用颜色、线条、图片、文字等视觉表征来结构化物理空间、时间表、工作制度、操作程序，帮助他们理解外部空间、时间、活动的结构(杨宗仁，闵87)。研究还指出，这种结构化的教学方法在儿童的学业学习或情绪稳定性方面取得了显著进展，儿童表现出更多的建设性行为和更强的学习动机(杨，闵85)。使用结构化教学的原因可以分为以下几点:1。帮助学生理解教学过程；帮助学生保持稳定的学习情绪；使用课程表帮助学生更有效地学习。结构教学法的教学策略可分为以下几个部分(中国台湾省自闭症学会闽89): (1)空间结构:是指教室内家具和物品的排列和组织方式。包括明确的空间和视觉界限，减少视觉和听觉干扰，开发基本的学习区域。(2)日常作息时间表:包括时间表设计形式(如全文、部分文字、全图、部分图片等。)，这些都是个性化的。每个活动的时间长短取决于学生的年龄和特点。(3)个性化作业系统:个性化作业系统向学生传达四个基本信息:应该做什么；做多少；如何知道完成了；做完后做什么，通过这样的训练步骤来保学生能独立完成作业(杨，闵85)。包括工作系统的类型(如人物、比较、起止方向等。)，而且是个性化的类型。(4)视觉线索的结构:包括视觉指令、视觉组织(物体分离和稳定)、视觉清晰度。三。结构化教学法对自闭症儿童学习影响的研究。国外关于结构化教学法对自闭症儿童效果的研究最早是由美国北卡罗来纳大学TEACCH计划推动的，效果相当显著。TEACCH项目始于1966年，研究对象是有交流困难的自闭症儿童及其家庭。其发展的结构化教学方法是自闭症患者的主要治疗干预策略(倪，闵88)。Schopler等人(1971)对结构化教学和非结构化教学对学龄前自闭症儿童的影响进行了比较研究。结果表明，高度结构化的环境和系统化的教学方法对自闭症儿童有显著的影响。此外，研究培训者和家长对TEACCH项目也有很好的评价(倪，闵88)。由于自闭症儿童存在认知缺陷，如果没有适当的帮助、引导和支持，往往很难理解环境的线索或表现出符合情境的适当行为。因此，提供“结构”的重要性在于帮助自闭症儿童在明确的指导下学会自我组织，并对环境做出适当的反应(Mesibov，scho pler & amp Hearsey，1994)。国内对自闭症儿童结构教学法的研究已经取得了相当大的进展。这里介绍国内知名学者的几项研究:(1)《结构教学法对提高自闭症儿童认知能力的效果研究》(王大研，庄，民87)王大研，台北师范大学特殊教育系教授，1986年受台湾省国科会委托，进行了为期一年的“结构化教学法对提高自闭症儿童认知能力的作用研究”(王大燕、庄、民87)，旨在探讨结构化教学法对提高自闭症儿童认知能力的作用，希望结构化教学法能突破目前我国自闭症儿童教学的困境。研究对象为十三位在台北师范大学实验小学及台北市国小接受巡回教学的自闭症儿童。他们被分成有七个孩子的实验组和有六个孩子的对照组，年龄从六岁到十一岁，不分性别。研究情境分为特殊班教室、普通教室、图书馆三种学校情境，探究其认知能力是否已归入家庭。研究设计采用跨不同受试者和情境的多基线实验研究设计，辅以分类检测。研究过程包括前测、基线阶段、干预阶段、分类和分类检测五个阶段。在干预阶段，课堂结构、课表结构和教材结构是干预的要素，视觉线索主要是文字、卡片和图片。研究结果如下:1 .实验组的七名被试，经过实验处理，八个因变量(配对、分类、组合、包装、办公文具、系列图形、函数普通话、函数数学)在维持阶段几乎无误差。在分类阶段，经过评估和记录，实验组的七名被试发现他们在上述八个变量上的成功率都达到了100%。从学习成效来看，实验组的7名受试者在维修阶段的操作方面(如组合和办公用具)成绩较好，但功能性普通话和功能性数学成绩较低。在本研究中，控制组由于未能完成评估，无法对两个因变量(办公用具、系列图形)进行定量分析，但实验组和控制组在实验处理前后的其他六个因变量上确实存在明显差异。实验结果表明，经过结构化教学后，实验组的自闭症学生在八个因变量上取得了显著的进步。(2)《学前自闭症儿童结构化教学法学习效能研究》(倪，民88)倪于1988年在台湾省开展了为期一年的《学前自闭症儿童结构化教学法学习效能研究》。本研究旨在探讨学前自闭症儿童在高度结构化环境和强化治疗中认知语言、认知操作和模仿的学习效果。研究对象为台北市宏爱自闭症复健及职业训练中心早期治疗班的四名学龄前儿童。实验设计采用单被试研究方法的多重试验设计，以跨目标行为、跨研究对象的方式进行。研究过程包括教师培训、前测、家长会和跨专业评估、制定个性化教学计划和教学目标、规划教学环境结构和作业进度、编写教材、设计个性化操作系统和视觉结构、初步实验阶段和正式实验处理八个阶段，大致可分为准备阶段、实验非干预阶段和实验干预阶段。结果表明，结构教学法能够促进学前自闭症儿童一般能力的发展，实验教学干预后的发展率高于干预前。此外，四名学前自闭症儿童的认知语言、认知操作和模仿效果，除一名儿童在模仿认知领域的个别学习目标未能达到及格标准外，其他均可在实验教学后达到个别学习目标并维持其效果。从整体上看，结构教学法在学前自闭症儿童的概念理解、环境理解、认知操作和模仿能力的表现上优于交流和认知语言。而且，本研究的结果得到了家长和教师意见的实，因此结构教学法确实是学前自闭症儿童早期治疗和教育的一种有效可行的模式。(3)《自闭症儿童的结构化教学与班级管理》(曾毅清等，闵89b)台北市国语实验小学曾毅清等于1989年将结构化教学方法应用于台湾省自闭症儿童的班级管理。本文旨在通过以下结构化教学设计进行实验教学:结构化课堂空间、结构化课表、结构化工作组织、结构化视野、结构化休闲活动，以展示结构化教学对自闭症儿童的学习效果，并为结构化教学提供方法和教材呈现，从而在自闭症班级管理中实施结构化教学。研究对象为台北市国语实验小学特殊教育班的五名学生。根据学生的行为特征、IEP分析和实际临床教学观察记录，制定实施方法。实施过程分为两个阶段:1 .第一阶段:实施侧重于物理环境和课表的结构化，在一般教学中教授配对、分类等基本学习技能，利用视觉线索帮助学生有效、快速地学习，都是为了让学生尽快适应教师和新课的应用模式。第二阶段:实施重点是让学生熟悉教材和工作组织的结构，逐步拉长自主学习的时间，为独立工作技能做准备，安排合适的结构性休闲活动。研究结果如下:1 .结构化的课堂空间可以帮助学生理解每个区域都有自己固定的活动；结构化的作息时间表，让学生能有效地根据时间表的内容行动；结构化作息时间有助于学生理解和产生灵活的时间结构概念，并根据提示卡的作息情况主动行动；结构化作业使学生养成完成作业的概念；视觉结构化利用学生视知觉的优越能力，使他们能够有效、快速地学习；有组织的休闲活动，学习不同的休闲技巧，以减少自闭症儿童自我刺激的行为。从以上研究结果可以看出，展示结构教学法对自闭症儿童的班级管理效果显著。
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