随机教学法对自闭症儿童及其家长沟通行为影响的研究(二) <高功能自闭症>
文学1。随机教学法的定义和内涵Hart和Risley(1975，1982)将随机教学法定义为:在非结构化情境中进行互动时(如游戏、成人与儿童的对话等。)，大人系统地把必要的沟通技巧传授给孩子。随机教学法的互动以儿童为主导，即这种教学法是从儿童的主动行为开始的；当儿童积极参与相关话题的互动时，教师必须提供有效的关注、表扬和教学行动。Owens(1995)指出随机教学法是一种兼具整合性和功能性的干预方法。大人通过自然的交流对话，增强孩子的沟通能力。训练情境可以是日常生活中正在进行的活动或日常事件。关于成人在随机教学法中的角色和任务，Hart & amp；Risley(1980)认为最重要的是提供强化，并以儿童为中心，通过探究和互动来实施随机教学法。因此，随机教学法不是一种直接的教学方法，而是一种观察和模仿他人或体验许多有趣情境的机会(Hegde，1995；韦斯特林& amp福克斯，1995年).在实施之初，随机教学法是在一个有许多强化刺激的环境中建立起来的，使儿童能从这些强化刺激或活动中逐渐发展口语或社交行为(Farmer- Dougan，1994)；);叶(1994)在研究中指出，随机教学法的目的是促进儿童的探究行为；针对特殊话题训练精炼语言，增加孩子对某个话题的对话长度。二。随机教学法的要素和程序随机教学法的主要特点是儿童的积极参与(儿童发起的)，基于儿童行为的一系列行为，以及有效地提高儿童对语言的自然运用(米兰达-须奈亚弥&梅林，1992)。随机教学法的一个很大的优点是，它可以通过在自然情境中使用强化词来加强功能语言的使用，这有利于语言的发展(米兰达-须奈亚弥&梅林，1992)。McGee等人(1985)，在随机教学法与传统训练法的比较研究中，提出了随机教学法不同于传统训练法的四个特点:1。儿童的积极参与；通常会对自己喜欢的物品提出要求或者做手势。在活动的背景下进行，包括有趣的话题和自然发生的刺激。使用的刺激是儿童选择的项目，可以通过自然的方式增强。根据儿童的积极反应，促进语言精炼的提示方式是多样化的。此外，在使用随机教学法作为语言干预策略时，我们必须考虑一些基本因素，如儿童的积极参与，反应能力的提高和在自然情境中教学(Hart & amp；Risley，1982)。Warren和Kaiser(1986)指出了随机教学法的四个要素:1 .适当安排一个可能促进孩子主动交流的环境。选择适合孩子能力、技能、兴趣的教学内容。通过“问”来加强反馈。增强孩子的交流动机。从发展的角度来看，随机教学法应用了几种有效的行为改变技术，如塑形和功能强化等。，这确实是有效的(凯泽等人，1992；；沃伦& amp凯泽，1985年).经过一系列的研究，Hart和Risley在1982年写了一本关于随机教学法的应用和相关事项的手册。其中，实施步骤增加到九项，使随机教学法更加系统和明确，并列举了五个不同情况下的例子(表1)。这些步骤描述如下(哈特和里斯雷，1982年):1。情境:这种情境需要包含有吸引力的、适当的物品和活动，让人想去谈论。
指导老师:这个成年人必须是孩子的另一个重要的人，并且能够给予孩子帮助或者做出某些决定。动作:大人在等待孩子主动对话的同时，可以在孩子身边或者其他地方做一些事情。开始:当孩子开始主动说话时，大人必须看着他们的眼睛，微笑，专注于他们的话题。确认:如果大人不确定孩子谈话的话题是什么，可以问他们。拓展:成人加强对儿童语言的拓展和提升。提示:当孩子答不上来，说“我不知道”或回答错误时，大人会给予提示。示范:当孩子还是答不上来，还是说“我不知道”或者答案不正确时，大人说出答案，让孩子重复一遍。肯定和增强:当孩子给出答案时，大人一定要肯定他的答案，让孩子知道他回答正确。这时，再次演示扩展句，给出或满足孩子先前的要求，如给予帮助、允许、信息、对话或给予材料。
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