自闭症儿童、正常儿童和弱智儿童表征游戏能力的研究2 {高功能自闭症}
二。研究问题(1)语言年龄30-35个月的自闭症儿童在自由发挥中表现如何？与对照组相比有什么区别？(2)30-35个月语言年龄的自闭症儿童在触发游戏时表现如何？与对照组相比有什么区别？(3)哪种触发策略可以触发自闭症儿童进行表征游戏？研究假设:(1)语言年龄为30-35个月的自闭症儿童，自发表象游戏的质量和数量都比匹配的普通儿童和智障儿童差。(2)30-35个月语言年龄的自闭症儿童在启动游戏时，可以像对照组一样，通过启动策略产生表征游戏。(3)视觉线索比口头线索更能诱导自闭症儿童进行表征游戏。四。术语定义(1)自闭症本研究的研究对象是指5-8岁经儿童精神科医生诊断为自闭症，并有疾病名称明或身心障碍手册的自闭症儿童。(2)游戏触发时只显示特定的玩具。研究者通过口头指令、口头提示、视觉提示等方式，触发儿童的表演项目，而不是游戏。，才能触发游戏。(3)具象游戏具象游戏是虚构、假装、想象的游戏。在代表游戏之前，孩子会有类似的旧经验，才会在心里形成心智图像。然后，在游戏中，他们可以通过其他表征任意改变心理意象，如“物品替代”(用竹竿代替马)、“赋予属性”(假装干桌子湿了擦干净)或“无中生有”(假装一个空杯子装满水，一饮而尽)。论一般儿童游戏能力的发展。本文以皮亚杰(1962)的分类为基础，将游戏开发分为实践游戏、符号游戏和规则游戏，并参考Smilansky(1968)的分类，在实践游戏和符号游戏之间插入功能游戏和建构游戏。(1)练习游戏相当于生命早期的认知感觉运动。婴儿主要操纵感官和动作:看、听、摇、吃。随着感官的敏感和动作的分化，操控技能越来越多，但第一年多是重复动作和无差别活动，第二年才逐渐发展成组织。当进入感觉运动期第四阶段(第二基本模式的整合)时，儿童可以从事更有目标导向的工作。他不仅会问“这个东西是做什么的？”“我能用这东西做什么？这种内在动机使孩子们能够学习新的游戏方式。随着孩子年龄的增长，他们注意到了玩具之间的关系，可以将玩具组合起来，比如互相推或者包容。Rosenblatt(1977)指出，儿童在一岁后可以一次玩不止一个玩具。Fenson等人(1976)也发现15个月的儿童可以根据功能玩玩具，而且玩的方法复杂组合，因此已经进入功能游戏时期。(二)功能性游戏功能性游戏是指儿童以更为常规或刻板、符合日常生活的方式玩玩具。比如一边在地板上推着车一边说“ㄅㄨ，ㄅㄨ！“的声音”，或者拿着小盘子里的糖果。与前者相比，学习的元素显然要多得多。孩子要了解车和盘子在日常生活中的作用，也要观察和模仿大人是如何使用的。皮亚杰用复制、类比和同化的概念来描述这种行为。在生命的第二年，儿童可以根据经验重新组织，以构建一个新的基本模型。确切地说，大约14个月大(Bretherton，1984)。(3)建设性游戏当孩子的行为越来越有组织性和目标性时，就意味着建设性游戏的出现，如叠积木、玩高平等泥巴、画画等。与操纵游戏不同的是，他们有目的、有系统地拼凑出一些我们能认出来(或能自己命名)的产品，比如房子、飞机、机器人等。(4)表象游戏皮亚杰(1962)认为表象游戏的起源可以追溯到感觉动作的第二阶段，逐渐将对象从动作中分离出来，并将试错的结果同化到动作基本模型中。随着孩子年龄的增长，他们将自己的行为模式扩展到其他物体和角色，并象征性地适应它们。当他能把一个看不见的物体或动作(称为符号化——所指)“转换”成一个看得见的物体或活动(称为符号化——所指)，表象游戏就正式启动了。此时孩子18个月左右，属于感觉动作的第六阶段——通过心念结合发现新方法的时期。孩子两岁后可以玩一系列复杂的具象游戏；两岁到三岁之间，儿童会用两种或两种以上连续的行为来反映相似的主题，甚至形成故事(Nicolich，1977)。三岁以后的儿童，这一系列连续的假装动作越来越多，内容越来越复杂，对玩具的依赖越来越少(Ungerer，Zelazo，kear sley & amp；O ' Leary，1981)，他善于利用现成的道具，甚至只要语言就能塑造想象的情境，于是完成了具象游戏的开发(Westby，1991)。在皮亚杰的理论中(1962，第224页)，符号的基本模型来自于感官动作的作用和对物体的感知。随着年龄的增长，这个令牌变得更加独立自主。然而，具象动作对具象对象的依赖性降低，成为内在的具象思维。皮亚杰(1962，p.227)对表征游戏的发展提出了两个假设:1 .随着年龄的增长，对物体的表征会和现实生活中有更多的不同；随着年龄的增长，物体的表征会越来越与真实动作无关。已经被后世的研究所实(Unger等人，1981；；获奖者，1979年；赢家，麦卡锡，克莱门&加德纳，1979年).具象游戏和一些类似的名词经常交替出现，如换装游戏、想象游戏、幻想游戏、戏剧游戏。本文不区分它们，但皮亚杰的表象游戏是代表，社会戏剧游戏是游戏成熟和完善的代表。在三岁到四岁半(Fein，1981)出现的儿童需要更多的善于伪装的能力和更复杂灵活的语言能力(McCune-Nicholich，1981)，他们还需要与同龄人分享一个社会戏剧的结构，连续地讲述一个故事(Bretherton，1984)。Fein(1981)将假装游戏定义为一种模拟的非事实活动。Leslie(1987)主张假装性游戏应该满足以下三个条件之一:1。物品替换(比如香蕉代替电话)；2为项目赋予属性:。表现出不存在的或错误的性质(例如，假装一张湿桌子是干的)；无中生有:把物体想象成存在的样子(比如假装空杯子里装的是茶)。一般来说，一款成熟的具象游戏应该包括以下三种能力:1。对待无生命的物体(如玩偶)，就像它们是有生命的、活动的一样；用一种东西代替另一种东西的转换能力；通过语言或姿势创造完全想象的情景.(5)规则游戏皮亚杰认为规则是更进步的认知和更抽象的表征的产物。规则游戏构成了小学儿童游戏的主流:捉迷藏、打牌、下棋等。应该有同行约定的“规则”，有遵守规则的“规范”。但也有人持不同意见，认为“规则”其实并不是认知上的新里程碑，规则游戏的出现只是由于社会的限制、期望的改变以及小学以后的物理环境(Glickman，1984；歌手& amp歌手，1990年，引自沃尔夫伯格和舒拉尔，1992年)。Baron-Cohen(1987)发现，许多自闭症儿童特别喜欢将同一类型的玩具一个接一个地排列起来，——相反，练习游戏分为感官动作游戏和有序游戏，他们常常固执地、反复地将玩具一个接一个地排成长排，摊开或堆起来。
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