主页 > 新闻资讯 > 自闭症儿童-功能行为分析 [精神分列症] 时间:2022-07-12 00:08来源: 作者: 点击:次 ABC矫正侧重于行为的“前因”和“后果”。有时候两者的关系并不明显。比如房间里的某个摆设,会让小明想起自己不愉快的经历,然后尖叫。那次不愉快的经历可能已经发生了一段时间,要找出原因并不容易。 另一种策略是通过功能行为分析,找出问题行为发挥了什么功能,或者传递了什么信息。例如,自闭症学生的自伤行为可能发挥以下功能: 表示需要帮助 摆脱压迫的环境或活动。 渴望某事。 对一些不喜欢的节目或活动表现出抗拒。 寻求刺激 教师在进行功能行为分析时,可以围绕以下问题进行研究: 学生表现出哪些行为? 学生在哪里表现出这种行为? 这些行为的对象是谁? 学生向谁展示这些行为? 学生什么时候表现出这些行为? 学生示范了这些行为后发生了什么? 六个步骤 仔细描述问题行为,让不同的人对问题行为有一致的认识。比如对“闹事”、“闹事”的描述比较模糊,而对“用手扇同学耳光”、“把玩具推倒在地”、“向同学扔玩具”的描述更能清晰地描述问题动作。 观察学生,记录学生在什么时候,什么情况下出现问题。尽可能每天定时做简短的观察和记录。 确定学生问题行为的目的。教师可以多关注问题行为的情境和后果,尤其是学生从中获得的利益,比如希望得到关注或商品,或者借机逃避困难等。 数据分析在收集的数据中寻找特定的模式,比如大概的原因和结果,然后推断出一些假设来解释问题行为的出现。常见的假设可以围绕以下三种情况: 正强化:学生通过问题行为获得关注或文章。教师要注意,责骂和惩罚有时可以被视为对学生的一种关心,这会使问题行为再次出现。 负强化:学生通过有问题的行为来逃避某些工作或人。 感觉强化还是自动强化:学生通过问题行为来自我刺激。 调节环境来测试行为的功能。有时候经过一段时间的数据收集和分析,问题行为背后的目的仍然不明显。教师可以系统地改变一些环境因素来观察学生问题行为的相应变化。但在改变环境因素时,一次只能改变一个因素,才能准确推断出相应变化的原因。 用恰当的行为培养自闭症学生的问题行为,往往是为了传递某种信息。为了减少问题行为,更有效的方法是教学生用另一种更恰当的行为来表达同样的信息。自闭症学生可能会有一些顽固的行为,需要很长时间才能治愈。老师/家长不应该气馁。(责任编辑:admin) 顶一下 (0) 0% 踩一下 (0) 0% ------分隔线---------------------------- 上一篇:可以采用未经证实的自闭症治疗方法吗? [精神分列症] 下一篇:自闭症儿童的行为问题 [精神分列症] 收藏 挑错 推荐 打印 发表评论 请自觉遵守互联网相关的政策法规,严禁发布色情、暴力、反动的言论。 评价: 中立 好评 差评 表情: 用户名: 验证码: 匿名? 发表评论 最新评论 进入详细评论页>>