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自闭症儿童的行为问题 [精神分列症]

时间:2022-07-12 00:08来源: 作者: 点击:次

　　了解行为问题自闭症学生的行为问题与其先天性发育障碍密切相关。这些障碍导致他们的行为与众不同，令人费解。如果我们明白他们的行为是因为一些隐藏的障碍，我们就能理解他们的困境。有学者认为，自闭症学生有不同的“文化”，他们很难理解我们日常的交流方式。似乎他们有自己的语言，需要别人来解读。以下是自闭症学生的典型障碍和可能的行为: 面临障碍行为的例子给人一种印象。很难理解别人的行为。无法理解老师的面部表情和非语言指令，他只从事自己的活动。不合作和冷漠难以理解社会规范缺乏眼神交流，说话时站得离别人太近，不断提问，交友困难。不礼貌，尴尬，不受欢迎很难理解一个人的感受。紧张和易怒容易发脾气，情绪不稳定。贫乏的想象力不理解别人的看法或者事情的后果。可能会有不讲道理的行为，吵架，不合作。难以理解的词语，尤其是比喻、笑话和幽默。只要理解字面意思“能不能打开门窗？”他们会误认为这是一个问题，而不是一个请求或指示。不合作，愚蠢行为偏执狂拒绝接受变更；重复某些动作或者经常问同一个问题；严格遵守规则，经常告发不遵守规则的人。偏执又不安。知觉异常容易受外界刺激影响，对某些声音或情况反应过度，甚至产生恐惧。容易分心和烦躁。笨拙的行动体育课或者活动课你可能不灵活。搞笑，可笑，容易被取笑。教师必须理解和体谅自闭症学生的障碍，这样他们才能更容易地处理他们的行为问题。自闭症学生的行为问题，其实就是上述核心障碍的症状。解决一个表征行为问题后，可能会出现另一个表征行为。教师要灵活运用各种方法，尽量减少学生面临的障碍，但不要因为行为问题的不断出现而气馁。处理行为问题俗话说“一人之短，两人之长。”与其他老师、学生辅导员/老师、学校社工、家长、心理学家或其他专业人士交谈，往往会启发你，也可能帮助你制定更好的计划。探究专长我们往往关注学生的问题行为，从而忽略了他们的专长、能力和其他天赋。随之而来的是一系列的焦虑、愤懑和担忧，甚至对问题的认识出现偏差，使得干预工作更加难以顺利进行。因此，教师应该努力探索学生的专长、兴趣、偏好和能力，如记忆力强、拼写能力更好，以鼓励学生在问题行为开始阻碍教学时有更积极的行为。问题的识别通过描述行为来识别问题会更清晰，对干预更有帮助。对行为的描述越具体、越细致，就越能准确地反映问题。培养“替代行为”处理自闭症学生的问题行为，可以采用“替代行为”的策略。“替代行为”是鼓励自闭症学生用积极的方式去做其他的行为来替代有问题的行为，比直接预防有问题的行为更有效。第一，考虑自闭症学生的专长、兴趣、能力和喜好，尽量用自己喜欢的东西作为奖励，引导他们用适当的“另类行为”来表达自己。有意义的奖励选择对学生影响最大的东西作为奖励。如果奖励是有效的，学生必须理解其意义，并知道奖励是可靠的和可预测的。渐渐地，自闭症学生的固执往往让他们难以适应变化。所以，最好是一步步改变他们的行为。比如小明每次开会都会尖叫。老师们可以先试着找出小明尖叫的原因。比如观众席人多，让小明觉得有压迫感。起初，老师们可以在集合时间陪小明在礼堂外的远处看书。过了一段时间，老师逐渐拉近学生与礼堂入口的距离，直到小明可以坐在礼堂边缘。