结构教学法对华中地区学龄前自闭症儿童学习的影响(四) [精神分裂]-中国自闭症网

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结构教学法对华中地区学龄前自闭症儿童学习的影响(四) [精神分裂]

时间:2022-07-12 00:08来源: 作者: 点击:次

二、研究对象

本研究的被试是华中地区三名学前自闭症儿童，他们在父母同意的情况下接受了前测和教学。基本数据如下:表1:表1个案基本数据表。

年龄

性别

差点手册

类别和程度

家庭状况

孙胜

3年9个月

男

重度自闭症

双亲，小康

陈升

4年零10个月

男

重度自闭症

双亲，小康

友盛

5年零9个月

男

重度自闭症

双亲，小康

(一)预测试数据分析

案件判决后，为设计符合个体需求的个性化教育方案，采用行为自闭症儿童发展测验、自闭症儿童基本交往行为量表、问题行为问卷等测试，并在测试过程中进行行为观察，评估案件的起始行为。对以下测试结果进行综合解释:

表2案例综合分析表

研究一个案例

测验名称

孙胜

陈升

友盛

自闭症儿童发展测验(测验总分的心理年龄)

31个月

43个月

5个月

自闭症儿童基本交往行为量表

特定声音+动作

动作表达式

问题行为问卷

80分

49分

68分

情感表达

特定声音+动作

表3案例行为观察结果

项目

线是观察的结果。

孙胜

注意

只需要30秒就可以集中精力做一件事。它很容易分心，经常未经允许就离开座位。

测试过程中的反应

对运营测试感兴趣。视觉灵敏度好，能发出“ㄚ、ㄨ”等音。

情绪反应

表现出对母亲非常强烈的依恋。挫折承受力低。

与考官的关系

只听妈妈的指示，不理会考官。触摸时间只有1-2秒。

陈升

注意

很容易被声音等其他东西分散注意力。

测试过程中的反应

不主动配合测试，却时不时在测试箱里搞事。

情绪反应

没有主动寻求考官的协助，没有回应考官的表扬。

与考官的关系

和拍摄对象几乎没有视觉接触。

友盛

注意

每次集中注意力的时间只持续10秒，而且很容易被干扰分散注意力。

测试过程中的反应

喜欢玩测试工具，但是它的操控方式不符合工具的用途。对口语和图片反应较弱。

情绪反应

情绪稳定，但不会寻求考官的帮助。当遇到干扰或挫折时，它会粘在母亲身边。

与考官的关系

减少与拍摄对象的眼神交流。

(责任编辑：admin)

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