自闭症儿童的教育与矫正策略 {精神分列症}
自闭症儿童的教育与矫正策略
根据上述目标和原则，在制定教育策略时，首先要关注学生的个体差异、行为特征以及现在和未来的需求。所以一定要有详细的个体化评估，才能建立个体化的策略。其次，很多自闭症的教育治疗需要个体学习，尤其是能力差、年龄小的孩子，纠正他们的缺陷行为。但是，游戏、人际关系、社交行为、社交语言交流等。不能用一对一的学习方法来学习，所以群体学习经验和个体学习一样重要。再次，自闭症往往缺乏主动学习和交流的意愿和能力。因此，教育治疗需要一个有计划、有结构和积极的干预策略，同时需要对其进行评估和审查，以实现教育目标。
一般来说，教师在制定个体治疗方案时，必须对普通儿童的能力和学习过程有充分的了解，知道自闭症的人际关系、社会行为、语言交流等能力的缺陷，从而根据这些知识制定自闭症的个体教学方案。这里有两个例子来说明:
要促进语言发展，需要基本的语言学习能力，而大多数自闭症儿童显然缺乏这种能力。所以教育策略是直接教他们能力范围内的沟通方法。如果他们真的缺乏说话的能力，那么我们应该考虑教他们其他的交流方式，比如手势或者交流板。为了促进语言发展，我们需要通过对话学习词汇及其应用。而自闭症孩子在这方面比较冷漠，不主动，别人跟他们交流也是反应迟钝。因此，在教育策略上，一方面要促进社会行为的发展，使其不那么被动，促进人际交往；另一方面，要有计划地安排人际交往，让他学会说话。语言发展需要社交场合的语言交流，但即使自闭症儿童有语言，他们也不太可能在社交场合正确表达。教育的策略是提前教会他不会说的社交语言，然后安排实习机会。如果已经有一种语言却不能在适当的情境中使用，就要提示、诱导他表达适合情境的语言，并对其进行增强，以增加正确使用语言的数量。当然，在教育策略上，一开始就要强调实用语言的教育，让他们学到的词汇虽然不多，但都有实用价值，可以保留下来。研究发现，“鹰架”实验教学技巧能有效促进语言学习者的叙述和回答能力。
再举个例子来说明。促进自闭症儿童学习新事物是一个复杂的过程。要学习新的东西，学生首先要把注意力集中在要教的教材上。而自闭症儿童缺乏主动学习的态度，往往有过度选择性注意的倾向，或者受到其他越轨行为的干扰，使他们无法集中注意力于课本提供的线索。教育策略要从四个方面入手:结构化学习情境、仔细划分学习步骤、避免不必要的提示、消除干扰行为。只有学习可以分类，才能达到学习的目的。而自闭症儿童的分类能力较差，教育策略应强调自然环境中实用教材的安排，避免死板的教学情境，有计划地实施分类教学的教案。理解能力在学习过程中起着非常重要的作用。自闭症儿童经常背下来却不明白它的意思。所以要专门安排教案，促进他们对事务的理解。此外，还要评价学习效果，是否能理解教材内容。学习新事物的过程需要忍受挫折，反复尝试。然而，自闭症儿童在遇到挫折时，往往会生气或放弃。在教育策略上，教材难度要适当，同时要有计划地培养他们承受挫折的能力，以利于他们的学习。
从上面的描述可以知道，自闭症的教育和治疗是相当个体化的。就整体教育体系而言，自闭症儿童应该在什么样的情境下学习？临床资料显示，经过矫正的学龄前儿童，约有20%可以在普通班学习。不可否认，他们或多或少还存在自闭缺陷和过激行为，可能会干扰普通同学的学习，给没有经验的老师造成负担。但是，如果考虑到融合教学的需要，回归主流和自闭症儿童，通过适当的辅导，让这些能力很好的学生从同学那里学习正常的语言交流能力和正常的人际关系。根据笔者的跟踪研究，大部分长大后都能找到工作，自食其力，是教育最好的回报。30%的自闭症儿童不能完全适应普通班级，一段时间需要资源教室的辅助。还有50%的自闭症儿童，他们的能力难以全日制或非全日制参加普通班，但他们需要参加自闭症儿童的特殊班、智力班和智力学校。对于这些孩子来说，能力差，往往没有语言。因此，教育和矫正的目标应侧重于自我护理和促进个人生存能力。
即使在发达国家，针对自闭症的特殊教育也在不断实验和探索。目前处于起步阶段，需要更多的实研究和实验教学，开发出最适合自己社区的教育模式。
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