自闭症儿童需要“个性化教育和咨询” [自闭症学校]
第五，运动能力。a .精细运动，如游戏棒、台球等。；b .粗暴运动，如足球、篮球、游泳等。；c .和伙伴一起玩，保证自己在运动中的安全；d .为以后的职业生涯打下身体协调的基础。
自闭症儿童在学习过程中有一些不完善的地方。观察他们的理解程度，可以知道他们认知发展的水平，对预测他们未来的发展也有重要意义。比如在用剪刀剪纸的任务中(比如剪星星)，3-4岁的正常孩子会用剪刀，但是不能沿着线条剪得很整齐。到了5-6岁，孩子的精细动作已经发展得比较好了。因此，如果5-6岁的自闭症儿童在剪纸活动中处于3-4岁正常儿童的水平，这就是他们精细动作的“萌芽反应”。类似的活动包括折纸鹤和拧瓶盖。
第三，教育目标的完成要建立在理论联系实际，自闭症儿童未来的独立发展和自立的基础上。
第一，确定孩子的培养方向，优先考虑对家庭和学校生活的适应。
第三，自救能力和责任义务。让患白化病的孩子知道他们这辈子有很多事情要做，长大后知道自己的责任和义务。
其次，对自闭症儿童学习能力的评价和学习过程的指导应设定在“萌芽反应”的范围内。
对于幼儿老师给的某个学习题目，在一定程度上可以大致理解，但不能正确完成。这种状态在教育治疗中被称为“萌芽反应”。
首要任务是培养自闭症儿童在家中和课堂上的适应行为。其中:(1)学会等待；(2)响应点名；(3)学会整理自己的学习用品；(4)能够与老师、同学进行一定的接触，比如握手。
第四，认知能力。比如比较差异的大小、分类、先后顺序以及知道金额大小等。
第二个话题是技能的转移。自闭症儿童行动能力差。比如，他们学会和一个老师打招呼后，还是不和其他老师打招呼。所以也是需要反复培养的。
第二，适应性技术和行为。比如如何看红绿信号灯过马路，如何在超市购物等。这些行为技巧在以后的社会生活中是必须的，所以要反复教。
“个性化”的定义是指在高度结构化的教育过程中，结合日常生活经验，为实现教育目标而制定的个案教育和辅导。
在上述课程中，知识的灌输不是主要目标，但重点应该是学习适应性行为，以培养他们的生活能力，促进他们的认知发展。这样的课程叫生活化课程。在这个教学过程中。要注意简单的学习活动与困难的学习活动相结合，愉快的学习内容与枯燥的学习内容相结合，静态活动与动态活动相结合。激发自闭症儿童的学习动机。并且注意他们喜欢什么，不喜欢什么。不要强加给他们讨厌的课程。自闭症儿童的教育不是填补空白，而是发展他们的长处。
第一，语言和人际交往能力。比如简单的对话和富有表情的表达。
第六，作业的能力。a .浓度；b .注意；c .整理学习用具和笔记；d .知道做事的顺序，养成独立完成作业的习惯。
自闭症儿童和其他儿童一样，有享受教育和接受教育的权利。以“教育困难”为借口剥夺自闭症儿童上学的权利，因为他们有行为和语言障碍，这是严重的歧视和侵犯人权。但是，自闭症儿童的教育不同于正常儿童的教育，也类似于智力残疾、身体残疾和其他残疾儿童的特殊教育。目前，自闭症儿童的教育主要采用一种个性化教育指导技术。
自闭症儿童的一个特点是缺乏一致性。昨天能做的事，今天不能做。或者一段时间学的很快，但是过了一段时间，可能什么都学不到。你处于“平台期”现象，即各方面都处于停止发展的状态。就像苏东坡一句话写的那样，“月满阴晴”。所以在白化病孩子的教育中，首先要知道什么是对他们“真的不好”，什么只是“不理解”。如果真的做不到，就不要教了。如果强迫他们去做，把正常儿童的课程套用到自闭症儿童身上，他们就会出现情绪障碍，比如跳舞、奇妙地尖叫、自伤、多动等。这里的“不会做”指的是行为技能水平，而“不理解”导致的“不愿做”是一种心理认知障碍。所以，在自闭症儿童的教育中，首先要知道他们能做什么，在他们能做什么，只要他们有“萌芽反应”就行。老师应该给予更多的鼓励和表扬。
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