ABA认知训练中的“三把钥匙”——ABA认知训练(1) [关爱自闭症儿童]
分解主题。话题是指孩子应该学习的一种能力。这样，我们的孩子需要学习上百个题目。ABA强调每种能力都要分成最小最简单的单元进行教学，这个过程就是“分解题目”。
及时强化。上课最常听到的词是“耶”、“太棒了”、“你真聪明”，这是强化。强化是指孩子做出正确反应后，老师给予的反馈。在孩子的反应之后，及时的强化会让孩子愿意合作，更愿意继续学习那些新的好的行为和能力。
做一名合格的特殊教育教师，一定要掌握辅助的方法和技巧，不会因为辅助太慢或太晚而失去学习的信心，也不会给孩子过多的辅助，使孩子产生依赖。
很多人认为ABA是一种训练自闭症孩子的方式，硬性教他们做这个做那个，大概意思就是指令下达，孩子执行。其实ABA是一种适合所有自闭症儿童的训练方法，甚至在与正常儿童的交流中，都可以使用ABA。ABA训练法有三个关键部分，即“分解课题，及时给予帮助和强化”。
等孩子有了这个能力之后，再进行第二步训练——理解。让孩子“给老师看红”。如果孩子能在有许多其他颜色物体的干扰物中迅速正确地取出一个或多个红色物体，就说明孩子有了认识红色的能力。然后，让孩子表达红色。比如老师问“是什么颜色？”孩子答“红”。
然后讨论“分解项目”中学习颜色的例子。第一步是配对和分类。如果孩子能在有分心事物的情况下，迅速正确地把红色和红色的物体放在一起，就说明孩子感知到了红色。注:随着教学的深入，老师的指令从“拼同色”变成了“拼红色”。
这是美国律师协会的一个主题原则。比如教一个孩子画一个苹果，老师需要先教他手拉手画，然后不是手拉手教，而是给他一个视觉提示，就是苹果图片让他跟着画。然后老师先示范画一个苹果，拿走，让孩子自己画。最后让孩子直接画一个苹果。想一想，其实我们正常人从小到大都经历过无数次别人的“援助”，包括父母、老师、同龄人。记得小时候学学饺子，是我妈教了很多次，演示了很多次。
ABA强调不管教孩子什么能力，比如物体认知、形状、数学、说话、画画等。，他们应该遵循这个分解主体，循序渐进的原则。可能有人会觉得这种教学方式很死板，但是教学的执行者是谁呢？是老师。我想问:你手里有个孩子。你设计好了题目，一步一步分解。进入教学后，你发现孩子这方面的能力超出了你的预期。他学得很快，掌握得很透彻。你还会按照写好的教案一步一步教吗？肯定不是。水涨船高。
给予援助。自闭症儿童学习慢的原因是情绪认知使他们无法像正常儿童一样顺利地接受和输出外界信息，他们很难通过观察自然地学习。这就要求老师在教孩子新科目的时候给予帮助。刚开始可能是完全的徒手辅助。随着孩子能力的不断提高，救助会逐渐减少。
虽然特殊儿童在认知发展上有或多或少的障碍，但爱听表扬是全人类的共性。试想，如果一个孩子对你的要求有正确的回应，而你不去强化他，他怎么会知道他的回应是正确的还是错误的呢？如果他对此没有把握，那他为什么愿意继续追随你的教导呢？
在正常孩子的教育中，强化也很重要。举个最简单的例子，我们小时候喜欢学什么科目，主要是喜欢教那门课的老师，为什么喜欢那个老师？当然，那个老师总是夸自己对自己好。
比如教颜色，先从红色开始(不要先教其他颜色)。第一步应该是配对排序，让孩子“把相同的颜色放在一起”。这是学习规则的“感知”阶段。说到这里，很多人可能会问，“为什么在教孩子颜色的时候不直接告诉他们颜色的名称，比如拿着红色的气球和红色的杯子教‘红色’，而是让他们先配对分类呢？”因为感知是认知发展规律中最基本的能力，如果人不能从视觉上区分和理解一个物体与其他物体的区别，又怎么能理解物体更复杂的命名和功能呢？
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