自闭症儿童评估 [自闭症]
二。在评估患有自闭症的儿童时，应对该计划经常面临的困难如上所述。为了应对这种困境，可以考虑以下几个方向进行调整和应对。提前获取相关信息，未雨绸缪。由于自闭症儿童的个体差异很大，在选择评估工具和方法之前，应尽可能收集一些数据，以便于评估规划。比如先和熟悉他的家长或老师见面，了解他的语言能力。常见的沟通方式有哪些？你的理解能力如何？和人建立关系不容易？你非常害怕陌生人吗？你喜欢哪种强化？行为模式？你的专注力有多强？为评估者提供重要的参考。对于陌生人或陌生环境紧张的，必要时可以请熟悉的老师或家长陪同，协助评估工作。留出时间熟悉环境。通常，自闭症儿童在接受评价时，会对评价环境产生不安或抵触情绪。所以，当他进入评价环境的时候，尽量不要急着和他打招呼或者试图引导他去参加一个测试。最好先让他自由活动3到5分钟，让他探索环境减少焦虑，也可以趁机从侧面观察他的反应，对后面的评估很有帮助。重构测试材料。有些自闭症儿童手指运用能力很差，有些甚至连指的能力都没有。因此，如果测试需要用手指出，自闭症儿童很难执行。这时候可以考虑重新整理一下考试材料，比如四选一的扉页(比如比鲍德的图片词汇测试，在四张图中指出正确的那一张)。如果事先知道孩子指点有困难，可以把四张图片剪下来，按原来的顺序放在桌子上，让缓刑犯拿着。这是考试材料的重组。或者一张纸上同时有三四个问题。对于一些注意力差的自闭症儿童，可能会互相干扰。你可以考虑把它们重新组织成每页一个问题。这样，你就可以增加参与者对评估的参与度和成功的几率。重新整理考试材料时，应以不违背原考试精神为原则。注意测试材料的管理、展示和时间安排。有时，测试材料会吸引自闭症儿童的注意力，他们很难切换到其他评估项目。有时候很难引起他们的兴趣，对测试项目半天没有反应。因此，考官要特别注意考试材料的管理、呈现和时机。平时不用的测试材料要收好，不要散落在受试者能看到的地方，减少分心的机会；呈现新材料时，受试者应重点关注主测方向；如果受试者专心玩测试材料，可以让他玩一会儿，然后伺机交换下一个测试材料，避免强行方式，以免情绪受挫，影响测试进度。另外，主试要精通测试的实现，在过渡过程中避免过多的空白时间。采用多种响应模式。由于自闭症儿童的能力、兴趣、注意力和行为反应模式都有很大差异，因此在必要时，可以根据自闭症儿童的情况，在不违反考试规定或精神的前提下，灵活调整考试和反应模式。比如有的孩子不懂“不一样”，可以把测试改成“一样”，这样原来因为不懂而无法测试的测试就可以做了。有些自闭症儿童坚持敲打正确答案，而不是说话。如果这个测试不是评估口头表达，他们可以同意击败答案。关键是，以他习惯的方式。在许多情况下需要采用多种反应方式，除非必须用原来的方法进行试验。给予加强或者提醒。因为自闭症儿童的动机和主动性都比较低，所以要先引起他们的兴趣，才能产生动机。所以要准备一些增援(不一定是食物增援，小东西或者社交增强)。在评价过程中，适时的表扬、握手、摸头都是很有效的。特别是握手不仅可以增加互动，还可以起到鼓励的作用。当孩子注意力不集中，反应力降低时，可以用它来引导他的手去找测试材料，通常效果很好，比让他一直往这里看更有效。适当给他一些强化，可以增强他的动力。当孩子因为不会而停止回答，或者因为对题目不熟悉而不知道怎么做的时候，不妨给一个提醒或者一个小线索，帮助他继续做下去。时间表。如果你想做一个正式的评估，你可能需要学生离开原来的教室，在一个干扰较少的地方进行测量。那你一定要提前告诉他，让他做好心理准备。在时间安排上，最好避开中午前、放学前或受试者特别关注的任何时间段；时间长短视学生情况而定，但每次最好不要超过一个小时。避免选择速度测试。因为自闭症儿童时间观念差，很难理解在一定时间内完成某项工作的意义。所以主考很难在短时间内让自闭症儿童明白速度测试的重要性，除非他在平时的训练中已经建立了这个观念。另外，处理速度往往是他们的软肋，对于缺乏时间概念的自闭症儿童，要避免选择速度测试。灵活选择评估工具和方法，不适应现有的测试。由于自闭症儿童的能力、兴趣、注意力和行为反应模式非常不同，现有的正式测试(标准化测试)可能不适用，尤其是那些需要直接测试的测试。如果确实难以实施，也不要过度迁就测试工具，应该采用观察、访谈、作业评估、生态评估等非正式的评估方式来代替。
参与评估工具的研发。标准化评估工具在特殊教育中一直扮演着重要的角色。标准化评估工具的优势包括某些测验开发程序、某些测验内容、测验程序、解释方法和指导手册的信度和效度，供教师使用，特别是提供了常模数据，对了解被试在群体中的相对位置及其内部差异有很大帮助。近年来，传统的标准化评估工具慢慢无法应对身心障碍学生的严重性和多样性。因此，更灵活、更符合个人评估需求的动态评估和非正式评估越来越受到重视(Overton，1996)。在自闭症儿童的评估中，最重要的两个领域是能力评估和行为评估。自闭症儿童的能力发展，虽然有时有差异，但大多遵循正常儿童的发展模式。因此，在评估时需要与正常儿童进行比较，仍然需要开发标准化的评估工具。问题是，对于功能较低、年龄较小的自闭症儿童，如何克服现有标准化评估工具的局限性？如何只趋利避害？发展自闭症儿童能力的评估已经成为一个重要的课题。采用近年来在特殊教育领域越来越受关注的动态评估，即增加中介者的互动过程，在问题和材料中充分考虑自闭症儿童的特点，从而兼顾低功能儿童的评估需求。在行为评价部分，由于自闭症儿童的行为与普通儿童有较大差异，其性质和内涵也有较大不同，适用于普通儿童的行为评价并不适用于自闭症儿童，自闭症儿童常见的行为问题如顽固重复行为、自伤行为、怪异社交行为等在普通儿童身上很少出现。因此，自闭症儿童行为评估对标准化评估工具的需求相对较低。取而代之的是非正式评估，可以针对其特殊性直接设计，以方便直接的方式收集教师认为有意义的信息进行行为干预。因此，在行为评估部分，可以考虑向功能评估发展，即通过访谈、观察、行为检查或功能分析。(全文结束)
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
