自闭症动机建构的教育理论之一:儿童的选择 [自闭症]
最后，自闭症儿童非常喜欢选择，我们甚至可以看到选择对破坏性行为有影响。比如一个学龄前的自闭症孩子，不想离开训练室回家，就躺在地板上开始发脾气。几分钟后，当我们发现这种情况会持续下去时，我们问他是愿意走到车前，还是愿意被带走。结果他赶紧起身说:“走！”选择起了作用，即使是在两件不情愿的事情上。
在许多情况下，我们看到一个孩子快乐地玩着一个适合她的玩具——这是一个学习机会的绝佳刺激——但也许父母或好心的成年人会说“看看这个很酷的玩具”，然后引导自闭症儿童去玩另一个玩具，或把她带回桌子继续使用抽认卡。虽然另一个玩具可能很酷，或者使用抽认卡可能会让自闭症治疗师的工作更容易，但它们并不是孩子们最初感兴趣的项目。所以，刚才家长或者自闭症治疗师的行为，就是把活动从孩子的选择变成大人的选择——即使孩子看起来对新的活动感兴趣。
自闭症动机构建教育理论的第一个关键点，是儿童选择。儿童选择是指使用自闭症儿童喜爱或选择的材料、话题和玩具，并在互动中跟随孩子的引导。大多数在自闭症儿童身上花费大量时间的人都因此而感到内疚。对于正常的孩子来说，这可能无关紧要，因为他们往往对什么都感兴趣，但对于自闭症儿童来说，跟随他们的领导，给他们选择的机会，就显得尤为重要。研究表明，如果允许自闭症儿童在活动中做出选择，他们可以完成更好的任务。我们希望孩子的选择与任务材料相关，让孩子获得一种与他/她的反应相关的自然强化。比如孩子第一次学会说想要玩具，就让她口头表达对玩具的渴望，这是孩子选择的绝佳例子，因为我们可以用玩具作为奖励。这很符合逻辑。你可能会对自己说，“这很容易，”但也有一些例子，你可以使用选择，但没有成功。
需要提醒的是，有些活动看似不允许选择，其实不然。这些活动只需要一点想象力。比如自闭症孩子要做作业，作业有时候没什么意思。虽然在这样的环境下似乎很难找到做出选择的机会，但是有。你可以让孩子选择完成作业的顺序，或者允许他去任何房间完成作业。你也可以让他选择用自己喜欢颜色的铅笔来完成作业。我们应该有创造性，甚至在似乎没有选择的时候尝试提供选择，这将产生很大的影响。
以上是建构自闭症动机教育理论的第一个关键点:儿童的选择。
例如，许多专业人员使用抽认卡进行教学。这些抽认卡是现成的，有各种用途——学习动词，给出准确的发音，学习“他”和“她”。只要能说出需求，就能找到对应的抽认卡。然而，大多数自闭症儿童无权选择教材的类型。不像这样，我们喜欢用孩子自然环境中能找到的东西，让她从中选择。此外，大多数自闭症儿童更喜欢那些令人兴奋的玩具和活动，而不是坐在桌子前使用抽认卡。
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