一种评估学前特殊儿童学习能力的工具 《自闭症的原因》
第四节特殊需要学前儿童学习能力的评价工具一、现有学习经验的评价儿童的学习经验分为十三个大项，每个大项又细分为小项。每一项都不是单一的教学目标，每一大项都不是一个教学领域或学科，而是一种教学理念和课程方向。其内容介绍如下:(1)数字1。比较数量和数量(比如比较两堆饼干，哪堆多？一一对应。认识并写出数字。理解数字在对话、绘画和写作中的意义。识别并说出形状。区分并分组。匹配并计数。8、会计算(如加减乘除)9、会使用测量(如穷举法、量杯、砝码杯等工具)。能够识别和使用硬币。1比较大小。1数数东西。1保留的概念。1安排号码和大小的顺序。1估计金额是多少。1可以买卖物品。㈡分类1。探索并标记所有事物的特征和名称。能够识别和描述物品的异同。用各种方法去操作和描述事物。描述一切事物的特点，知道它属于哪一类。您可以同时使用两个标准来描述和分类项目(例如，找到一把红色的木制椅子)。可以使用不同的标准进行分类(例如，可以使用颜色或形状)。用一个标准来比较事物(比如比较大小、重量、粗细、软硬的异同)。把物品分成N类，比如一大堆，一小堆，或者按长短，软硬。按照一定的顺序(例如长度)排列项目，并理解它们之间的关系。(三)时间1。计划并完成你计划的事情。描述和理解过去的事件。用语言表达对未来的期待，提前做好准备。在指示下开始对未来的期待和准备。注意，描述和展示事物的顺序。用时间来描述过去和未来的事情。比较时间的长短。据观察，钟和日历是用来记录时间的。观察季节的变化(安排在每日一班)。可以使用时钟。能阅读日历和月历。1能够按照作业时间表或作息时间表作息。(四)空间关系。组合或分离项目(如一起绘图)(方法是将组合的项目排列在各个角落)。(1)语言角落:单词卡片(2)日常生活角落:服装相框(3)精细动作角落:串珠(2)。将一些物品重新组合(如折叠、翻转、拉动、堆叠、捆绑)，观察组合后空间的差异(如形状不同)(平面不同)。从不同的空间角度(比如室内室外)观察事物。体验并描述物品之间的位置(如中间、侧面、上下、左右)。体验并描述物体和人、物、物、动作的方向(如进出等。).体验并描述事物之间的位置和距离(如远、近、在一起等。).体验和了解自己的身体(比如是身体的哪个部位，不同部位的功能)。知道周围环境(如教室、学校、邻居)中各种事物的位置和关系。描述图片和照片中空间的关系。了解一个物体的每个部分，并认识所有部分。识别并显示空间中物体的顺序。1体验并理解对称的意义。(五)主动学习。充分利用幼儿园设备(如图书馆、操场、室外场地)。通过感官积极探索各种物品的功能和特点，并正确操作(方法是提供素材)。通过体验了解物体的关系(方法:帮助孩子发现关系)。预测可能出现的问题并解决(包括情绪问题)。操作、转换和组合材料(方法:提供材料和材料的扩展)。照顾自己的需求(方法:让孩子自己做)。能够选择材料和活动，表现出学习的兴趣和动力(方法是:提供固定的休息空间和材料)。使用教室设备来提高他们的技能。使用大肌肉(比如通过物理治疗)。教室与室外场地之间的自由活动(如跑、跳、走、爬楼梯)。(六)听力理解1。倾听。理解并遵循说明。我喜欢听故事。能够理解看到的图片(方法:通过各种方法和情境提供各种图片)。能够理解文字(方法:从熟悉的情境到不同的情境再到书本)。能够理解你所听到和看到的句子(日常生活中和书本上)。能够理解故事的细节和内容。会做图，会搭配东西，东西，东西。能够按顺序整理图片(包括各种照片、卡片、图片、广告)。10、能分清现实和幻想。(比如区分白雪公主是故事人物而不是真人)。㈦说1。和别人说说自己的经历(方法是利用计划、做、回忆的日常活动，鼓励孩子之间的社会交往与合作)。描述人与人、物与物之间的关系(方法:先吸引孩子的注意力)。表达你的需求，喜欢和感受。让其他人写下他们的想法并读出来。让语言成为一种有趣的活动(通过儿歌、故事、儿童诗歌等活动)。模仿并描述周围的声音。提问。讲故事。回答问题。意思是继续或者希望更多。能够做出选择，说出自己选择的人、事、物。1会问。(物品、食物、活动、援助)。1会叫别人(用手势或语言)。1会拒绝(意为停止或不想要某物)。1会跟别人打招呼。1可以用电话。适当地与他人交流(例如，轮流保持你的注意力并跟上主题)。1将提供个人身份信息(如姓名、地址和电话号码)。(八)阅读1。重复大人给他读的东西。识别并读出单词的音标，并用声音记忆。看你自己的故事。读单词的联系(名字，常用项)。读句子。对书感兴趣。认识和阅读常用符号(如交通标志、厕所符号、文字等。).能够主动阅读，从阅读中获取信息。能阅读和使用媒体资源(如报纸、电话簿、字典)。能够阅读常用单词，了解其结构(方法:将能阅读的单词记录下来，制作故事书和剪贴簿)。阅读常见和可用的信息(如卡片、书籍、杂志、通信卡和工作计划表卡、食谱和工作指令卡上的文字)。1选择你最喜欢的书。1有目的地寻找书中的图片。1能够阅读简单的短文和故事。1匹配相同的单词和图片。㈨写作1。写自己的经历。通过写故事和文章来表达你的想法和感受。写一张便条。可以写个人资料(姓名，地址，电话号码)。5、会写字，单词和句子。粘贴文字而不是书写。盖章代替写字。(十)体验和表达想法1。用语言或者其他方式表达出来。你在图片上看到的东西与实物相关联。通过角色扮演和艺术创作来表达自己的感受。讨论和分享你自己和他人的陈述，这些陈述可以呈现你所看到的、听到的或感觉到的。通过绘画和创作来表达自己的想法。把自己的话录下来，读出来(方法:大人把孩子的话录下来，给孩子讲故事，自己做书，知道名字)。通过绘画、建筑模型或写作来展示郊游或旅行的经历。(11)照顾好自己的需求。能够独立吃喝。可以拿手指食物(如葡萄干、饼干等。)用手指。能够使用合适的餐具(如筷子和勺子)吃饭。能穿脱衣服。我会选择合适的衣服穿。可以上厕所。我会照顾好自己的卫生(比如刷牙、洗脸、洗手、洗澡等。).会准备食物。可以使用自动售货机。了解公共交通。我会自己捡起掉在地上的东西。(十二)社会学习1。能够主动发起、维持和终止社会交往。能与不同年龄和背景的人交往。能够在家庭，社区，学习中扮演各种角色，做各种事情。你可以享受参观和旅游的活动。能够接受他人的帮助。能为他人提供帮助。能够与他人分享。8、能安全地在社区活动(如公园、教室)。可以排队。你可以在餐馆吃饭。能够在家或幼儿园协助工作。1能够参与购物和消费。1参加课外活动。1参加集体活动。1参加静态和动态的集体活动(如集体游戏、体育运动等。).1区分熟悉的人和陌生人的互动方式。能够对人、事、物做出恰当的反应。1独处或与他人在一起时，可以保持适当的社交行为。能够独自从事动态和静态的活动(比如看电视)。20、能适应轮班的日常例行活动。21、能适应意外的作息变化。会整理或保管个人物品(如玩具、文具)。2你可以毫无挫败感地独自完成游戏/工作。2能够与他人一起玩耍或工作。2能够和普通孩子互动。2会对警告或危险信号做出反应(比如听到警报就跑)。2我会选择我喜欢的物品，卡通节目，人和娱乐。2会遵守团体的规则。(十三)科学1。爱护动物。养植物。观察气候变化。观察并描述一些变化。探索自然环境。收集大自然的东西。
二。小组活动效果评价在综合班的小组活动中，学前特殊需要儿童的能力有没有提高？我们可以通过评估小组活动的效果来判断。比如“主动学习”是在教学活动中设计和安排的，是综合班最强调的体验，所以学习体验也是教学质量的一个指标。学前班集体活动评价表(1)综合班集体学习评价表必须列出集体活动提供的学习体验。在下面的小组学习评价表(表4-6)中，以“主动学习”为主的教学活动，通过操作为幼儿提供了认识对象关系的机会，教学以操作为主，教学为辅。对于科学概念的传递，主动学习非常重要。它能把抽象的概念变成具体的概念，使教学活动变得生动起来。因此，在教学活动的安排上，每一项活动都要尽可能与主动学习相结合。如果在这份评估表中，学前特殊需要儿童的通过率很高，说明这项活动促进了他们的学习能力。反之，如果通过率很低，就要考虑调整活动内容或者降低活动难度。三。最终评估
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