你在哪里？ [感统失调]
在小组课上，为了让孩子练习回应老师的问题，上课前，我们会点名引导孩子再次听到自己的名字，他们可以通过举手或喊“是”来表明身份，回应老师的问题。
这个练习已经练了快半年了。等孩子逐渐熟练了这种方式后，我们为了延伸这个问题的用法，换了一些句型。在孩子们确立了听到自己的名字会给老师适当的反应之后，我们进一步深化了问题的层次。每个孩子都练习了“举手”和“被”的技巧。老师会先问另一个老师:“张先生，你在哪里？张老师会马上拍胸，口头示范，“我在！"问完张老师，问班上的实习老师:"方老师，你在哪？方老师也心照不宣地拍拍自己，口头上说:“我在这里。然后是班里陪她的菲律宾阿姨和小韩寒的妈妈。在这些成年人示范了他们的动作和语言之后，我们把这种方式转移到了孩子们身上。
轮到孩子练习时，我们会先问口语表达能力较好的孩子。通过同伴示范，比大人反复讲解更有效。这样就有了大人和小孩的示范和互动。即使对于没有语言能力的孩子，我们也提供许多实际行为的演示。孩子们通过视觉、听觉和参与情境来学习与他人互动的技能。即使孩子不能用言语回应老师的提问，当老师问“王龙龙，你在哪里？”提问时，一位老师握着肖如梦的手，拍着肖如梦的胸口。老师在肖如梦面前演示，说:“我在这里。每个孩子都是在老师的指导和练习下学会这种应对技巧的。
在自然情境中，我们往往会给每个孩子安排不同的自理或教具操作练习，老师会将这样的问答技巧融入生活情境中。大熊猫开开在玩汽车的时候，老师会时不时问大熊猫开开，“大熊猫开开，大熊猫开开，你们在哪里？”老师观察大熊猫开开是否会回答“我在这里！句子后，如果孩子能正确回答“我在这里！”，老师可以根据孩子的能力问:“你在干什么？这些问题看似简单，但如果孩子不能理解这句话的意思，就没有办法和老师一起正确回答这句话。
有了这样的体验，孩子会逐渐习惯用这种语言模式与他人互动。有时候老师提问，孩子会用正确的语言模式回答；有时，张先生不在大熊猫开开身边。当大熊猫开开想找张老师时，身边的老师示范或者提醒大熊猫开开说:“张老师，你在哪里？”当张先生听到大熊猫开开的问题时，他也不得不立即回应道:“大熊猫开开！我在这里。除了在学校进行这样的练习，我们还鼓励父母在家庭中应用同样的技能。家庭中的人物与学校中的人物不同，需要在“人物”、“事件”、“场所”上做出改变。这也是为什么我们反复强调“能力泛化”的重要性。如果一个孩子学会了一种只能在特定的地方、特定的对象上才能发展的技能，那就成不了孩子真正的能力。在家庭中，这种做法不是单靠母子互动就能完成的。父亲和母亲之间的口头互动模式可以为孩子提供最好的示范。有些兄弟姐妹，甚至爷爷奶奶，都可以成为我们交往和修行的对象。当孩子熟练掌握家庭技能后，可以和他们玩捉迷藏。我们可以经常问他们:“妹子！你在哪里？当妈妈找到她妹妹时，她也可以说:“妈妈找到她妹妹了。当家庭中提供更多练习的情境和句型时，孩子的“语言能力”和“人际交往”的关系就会逐渐改善。这样的练习可以根据情况的不同灵活变化，也是孩子以后玩捉迷藏游戏的能力。
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