摇椅 <自闭>
教室的角落里有一把小摇椅。老师花了很长时间，在板桥的一家藤椅店里找到了合适的尺寸，放在了教室里。我们很少故意用这把摇椅做任何事情。只是当孩子觉得累了或者想在摇椅上“休息”的时候，就会自己走到椅子上坐下来。有的孩子行动不方便，就慢慢走到椅子前，看着椅子。我们知道孩子们会通过点头或摇头来表达自己。老师通常会根据孩子的动作或口头表达，帮助孩子坐在摇椅上休息。
就像我们曾经有一节课，我妹妹背着一个洋娃娃，老师引导孩子们扮演“爸爸”或“妈妈”的角色。在日常生活中，老师还安排孩子们学习一些活动，如哄娃娃睡觉、给娃娃唱歌、把娃娃推开等。，这为不喜欢动的孩子增加了照顾娃娃的动力。同时，通过这种活动模式，可以建立我们可以照顾娃娃的信心。那么，为什么患有脑瘫的小大熊猫开开会推着娃娃推车到楼道里散步，为什么小温温会帮娃娃们擦屁股呢？老师用娃娃让孩子们回顾生活中发生在他们身上的“经历”。对于每一个孩子，他们都会长期处于“被别人照顾”的位置，总有一天，他们会提供一个。
去年，在http://www.cca.gov.tw/song/main.html,的网站上我们看到了“我们儿子的歌”，这是一个孩子们非常喜欢的网站。其中有一个“摇椅”，表现的是奶奶坐在摇椅上，怀里抱着一个娃娃的形象。孩子也可以跟着儿歌的歌词哼唱。因为我们经常在早上吃零食刷牙的间隙，让孩子围坐在电脑前，老师通过电脑播放这个网站的歌。孩子们对这首歌有着特殊的感情。时间长了，孩子往往会在老师打开电脑后，主动用语言告诉老师我想看《摇椅》。这时候老师一般会要求孩子在英语口语中坐好，才可以看“摇椅”。
因为歌词简单，形象有趣，孩子们通常会有“抱着婴儿坐在摇椅上”的体验。听到这样的儿歌，看到这样的画面，自然能吸引孩子的注意力，用英语口语清楚地告诉老师儿歌的名字。永康想向老师表达自己要看儿歌，但口头表达能力极其薄弱，于是直接坐在电脑前，优雅地坐在老师操作电脑的大椅子上。当我们看到永康坐在老师的电脑椅前，我们知道永康希望老师为他打开电脑，播放这个网站的儿歌或者阅读老师制作的生活故事书，在适当的时候满足永康的需求。
为了加深孩子的印象，有些儿歌我们看几十遍，孩子总是对“摇椅”的内容特别感兴趣。为了把儿歌的内容和孩子们的生活经验结合起来，老师利用一节课的时间，把角落里的摇椅挪开，让每个孩子轮流坐在摇椅上，老师一边给孩子们摇摇椅，嘴里哼着儿歌，一边稍微修改儿歌的歌词。原来的歌词是这样的:
“摇，摇，摇，摇，摇，摇，摇，摇，摇，摇，摇，摇，摇，摇，摇。摇，摇，摇，摇，摇，摇，摇，摇，摇，摇，摇，摇，摇，摇，摇。摇摆，摇摆，摇摆，摇摆，摇摆，摇摆，摇摆，摇摆，摇摆，摇摆，摇摆。摇摇椅子，摇摇椅子，奶奶睡着了，不要跳来跳去，我们轻快地走，看！奶奶在梦里还在笑。”为了配合实际情况，根据每个孩子的不同体验，我们唱歌词，所以歌词可以改成:“摇椅，摇椅，摇老师，摇桌子吃面包，摇桌子吃面包。”或者唱“摇摇椅，摇摇椅，摇摇椅里的老师，摇到床上，摇到床上。」
当我们换成两个孩子在做练习时，我们可以改成:
“摇，摇，摇，摇，摇，摇，摇，摇到厕所撒尿，摇到厕所撒尿。」
通过一首儿童熟悉的儿歌和生活经历，指导儿童在教学活动中回顾自己的生活经历。除了学习人物的变换，还要学习在哪些地方做什么。同样的句型不断重复，我们对句子进行固定的改动，那么孩子自然会学到很多短的单词和句子。当孩子的口语表达能力更加成熟时，儿歌中的规则句型就可以在日常生活中灵活运用了。这样的语言课程难道不有趣吗？
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