关注孩子的兴趣和优势。 {高功能自闭症}
这学期，班上新来了一个五岁的女孩，她叫唐氏综合征。她留着长发，看起来很可爱。新生面试过程中，邀请妈妈来学校。老师希望知道家长对孩子班级的期望，也能让家庭和学校达成共识，朝着共同的目标前进。
萧芳芳确定入班后，我们在大一开学当天就和家长进行了一对一的座谈，也就是把家长面谈的工作分成几天，针对每个孩子的问题，对家长进行详细的面谈。通过访谈过程，老师们不仅对孩子过去的学习经历和能力表现有了更深入的了解，而且对拟定教学计划和目标达成了共识。萧芳芳的妈妈对老师非常友好。当老师问萧芳芳的妈妈“你对孩子进班有什么要求和期望吗？”妈妈的回答是:“不，只要孩子开心就好。」
“只要孩子开心就好？”对于班里的两位老师和实习老师来说，不可能给孩子定下“快乐人生”的学习目标！事实上，为孩子提供快乐的学习体验一直是我们班级管理的中心思想。只是“快乐学习”，完全免费的评价，评价不出来。那是一种无法用语言来回答的感觉。
萧芳芳的语言能力很好，她能用简单的语言交流。而萧芳芳的学习动机较弱，孩子的“快乐”导致“不愿意被约束”和“不愿意被要求”。因此，萧芳芳会“躺”在教室的地板上“看着”，不愿意执行老师安排的课程。因此，萧芳芳的学习必须参与“游戏”。于是，老师在班里使用了“娃娃厨房”这种简单的设备，老师开始指导萧芳芳和其他孩子“跑房子”。老师准备了锅、铲子、勺子、盘子，还有很多各种蔬菜水果的五颜六色的造型玩具。当小和在厨房用具旁操作时，老师用语言指导他们:“把蘑菇放进锅里”，“用勺子搅拌”，“再放两朵花椰菜”。这样，孩子们就能知道食物的名称。几分钟后，老师把一张桌子和一把椅子放在一边，坐了下来。这时，老师加入到孩子们的游戏中，喊道:“老大！我想吃一碗蘑菇萝卜汤。和小一起答道，“好！于是，和小开始在“厨房”里忙碌起来。很快，会有一个碗里放着蘑菇和萝卜的模型。来来往往，老师会以顾客的身份，用小吃店可能发生的经历，与孩子们互动。
每次老板做饭，萧芳芳都非常投入，她可以和老师、编剧们进行很好的语言互动。更重要的是，萧芳芳真的很“快乐”，所以老师的设计符合她妈妈的期望。因为萧芳芳有“做饭”的经历，老师用其他与“做饭”相关的自理活动干预萧芳芳的学习。
为了激发萧芳芳的学习动机，我们大多数人都用与“烹饪”相关的活动来练习。我们安排了“摘红薯叶”，老师演示了如何从茎上摘红薯叶，放在洗菜的盆里。萧芳芳可以做得很好；我们安排“折豆”。老师先挑出市场上买的长豆角的头尾，萧芳芳负责“把长豆角折成三份”。萧芳芳也可以做得很好；我们买了最便宜的红菊花，在校园里采了一些黄灿灿的椰子嫩叶。老师泡了一些插花用的海绵，或者准备了一些小花瓶。儿童只需将花的茎和叶插入海绵或瓶口。我们还买了一些煮熟的花生来演示如何从壳中取出花生。对于成年人来说，很多活动“自己做”可能比“和孩子一起做”来得快。但是，不提供孩子的“操作”经验，孩子一辈子也学不会，孩子也做不好。这都是一个过程，在这个过程中，孩子更看重自己的经历和成就。
由于萧芳芳有烹饪和采摘蔬菜的经验，我们进一步练习了制作三明治的活动。老师准备了烤面包、果酱、生菜和盘子。老师把空盘子放在桌子上，示范如何拿起吐司，涂上果酱，放上生菜，再盖上一片吐司。在这个过程中，我们可以完成“夹面包”的练习，从“黄瓜”、“让我们放一个大胡萝卜”和“让我们放两个西红柿”，在这种口语模式中会有很多“认知”学习内容。为了完成三明治或面包的练习，萧芳芳需要拿着面包让老师吃，这样许多语言交流和社会交往的技能就会产生。在萧芳芳积累了很多操作经验后，为了引导萧芳芳对艺术活动产生兴趣，我们还练习画一碗饭。老师首先在彩纸上画了一个八页纸的碗，然后老师告诉萧芳芳:“我们现在要做饭了。碗里必须有米饭和蔬菜。”于是老师演示了碗里的白点，当萧芳芳点菜时，老师告诉萧芳芳:“碗里有米饭，萧芳芳做的米饭很好吃。萧芳芳更感兴趣。当她不小心走到外面时，老师会提醒萧芳芳，“小心，樊凡掉下来了。吃完饭后，你可以用不同颜色的笔画出不同的菜，或者你可以问萧芳芳:“你喜欢吃什么？”“然后引导孩子慢慢画。还可以把写好的纸剪成碗的形状，和孩子一起画一个漂亮的碗，或者用贴纸粘贴各种食物形状，或者画一碗汤，通过碗中食物的变化来引起孩子的学习兴趣。孩子们在学习和创造的过程中仍然是“快乐的”。
观察孩子，从孩子感兴趣的内容入手，引导孩子拓展学习领域，学习可以很“快乐”。萧芳芳的母亲，我仍然不知道他是否对这样的课程“满意”。总之老师有难，我已经尽力了。
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