平衡木上的蝴蝶 <高功能自闭症>
一天早上，班里刚安排了平衡木行走的练习。儿童往往拒绝参与平衡木上行走的过程。为了让每个孩子都能在老师的指导下走上平衡木，老师尝试改变活动方式，运用了一点策略，让孩子完成了平衡木行走的练习。
为了引起孩子对“走平衡木”这一活动的强烈抵制，老师先演示了走平衡木的过程。但是在演示的时候，孩子们东张西望只是看着老师在平衡木上走，不愿意直观的看着老师在平衡木上走，于是老师从柜子里找出各种蝴蝶翅膀，背在背上。老师告诉孩子们:“看！老师变成了一只蝴蝶。蝴蝶有美丽的翅膀。蝴蝶可以不一样。于是通过老师背上的蝴蝶翅膀和班里《蝴蝶》的音乐CD，为了营造气氛，老师一边示范走平衡木一边挥舞双手，嘴里跟着CD唱着:“蝴蝶，蝴蝶，你真美。老师背着翅膀，挥舞着双手，在平衡木上慢慢地走着。孩子们盯着老师当场变的戏法，有英语口语能力的孩子会随着音乐哼唱“蝴蝶歌”。
经过一位老师的示范，我们让班里陪我们的外国大妈和老师一起背着蝴蝶翅膀，和老师手拉手走在平衡木上。另一个老师会跟孩子们解释，“看！蝴蝶也有好朋友。好朋友要相亲相爱，手拉手慢慢走。孩子们看着两只大蝴蝶走在平衡木上，除了拍打自己表示愿意参与，还站起来向前走。老师知道孩子的行为是他们愿意参与的表现，于是口头提醒孩子:“等等！直到老师跳完才轮到你。”或者“等大蝴蝶休息一会儿再换。这也是为了培养孩子在学习的过程中学会欣赏别人，尊重别人，等待。甚至在别人表演结束的时候，老师还会示范拍手和为别人鼓掌的技巧。这些都是孩子在学习参与别人的活动时应该具备的礼貌和社交能力。老师演示完后，老师邀请孩子们练习。在练习的过程中，老师不仅用肢体辅助孩子们做出动作，还用语言鼓励他们:“蝴蝶能飞得很好，蝴蝶飞得很漂亮。或者告诉孩子“有一只蝴蝶要去找妈妈？或者问孩子:“蝴蝶要去哪里？”当孩子要开始练习的时候。和蝴蝶一起去散步怎么样？对于不同程度的孩子，我们需要根据他们的理解程度提供不同的语言内容；对于不同残疾的孩子，大人也需要根据孩子的情况提供不同的身体帮助。
文的动作如此之快，以至于他在课堂上经常坐不住。我该怎么办？文打蝴蝶时，老师拉着的手对说:“太棒了！蝴蝶会走得很慢很美。”走完之后，老师会口头告诉温温:“你怎么这么好，可以走得很慢，走得那么漂亮？”隽隽是一个长头发的漂亮小女孩。看着大家玩得这么开心，她也指出自己想参加。老师问隽隽:“隽隽想玩，是吗？隽隽也会点头表示同意，然后老师会示范，“我想玩。隽隽被要求模仿它。虽然隽隽没有说清楚，但她愿意试一试。老师会告诉隽隽:“等一等，等到写完了，然后就轮到你了。就这样，每个孩子按顺序一个个练习。
凯的动作受到限制，她的脚无法支撑身体的重量。然而，老师并没有因为大熊猫开开的动作而剥夺她参与活动的机会。这时，两个成年人各握一只手，托起大熊猫开开的身体。另一个成年人坐在滑板上，抓住大熊猫开开的脚，以大熊猫开开的速度，通过滑板的滚动，大熊猫开开一步一步踩在平衡木上，慢慢向前移动。
在课堂上，我们根据孩子的能力调整活动方式，也提供不同程度的动作辅助。虽然每个孩子的能力不一样，表现也不一样，但是我们要尽力把孩子的能力发挥到极致，欣赏每个孩子的表现，相信每个孩子都是最棒的。
平衡木上的蝴蝶，课文一步一步慢慢完成；隽隽拍着她的胸脯说“害怕”。老师还拉着手，帮她屁股做完。而凯和康康，则是由两个老师分别握住左右手，另一个老师蹲在滑板上，抱着孩子的脚，跟着孩子的速度走。
每只蝴蝶展开翅膀的时间和方式都不一样，但一定要相信，当它在那一刻出现的时候，就是世界上最美的蝴蝶。
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