利用视频增强活动时间表帮助自闭症儿童提高社交技能 <精神分列症>
在基线期，研究者发出“Do...(如迷宫、拼图等。)然后给你的朋友看！”指令后，他离开被摄对象，站在1.5米外，没有给出任何指令或暗示。如果被试正确地做了“向朋友展示自己的成品”的行为，就会得到同伴积极的社会反应(如“哇，这太棒了！”)。如果受试者的行为不正确，他们将不会得到积极的社会反应。如果受试者没有反应，这一轮结束。
如果被试最终没有获得技能，则进入过渡教学阶段，选择被试更擅长的活动日程来获得他们未能掌握的技能。
两个日程的载体都是可触摸的平板电脑，都是PPT呈现。第一页包含受试者的照片和表明时间表所属关系的文字(例如，“这是珍妮的时间表！”)。要切换到下一页，受试者需要触摸并点击下一页。在使用静止图片的日历中，新的一页将呈现关于一个活动的图片；在视频增强时间表中，新页面将自动播放视频。视频播放完毕后，页面上会出现一个“再次播放”按钮。受试者可以选择再次播放本页内容或点击下一页。视频演示的类型是成人演示。
从数据图可以看出，被试1和被试2都只能通过视频增强的活动时间表来掌握社交技能，被试4只能通过静止图片的活动时间表来掌握社交技能，被试3可以通过两种活动时间表来掌握社交技能。因此，静态图片的电子活动时间表和视频增强的活动时间表都可以帮助自闭症儿童在由少到多的协助下成功掌握新的社交技能。但总的来说，视频增强的活动日程更有效。
在基线期之后，有一个计划测试会话。这一步与基线步骤一致，唯一不同的是平板电脑上呈现了两种不同形式的活动时间表，并放置在受试者旁边，以测量简单活动时间表的存在是否会影响儿童社交技能的发展。
在预期中，研究人员首先引起了受试者的注意，将其交给带有电子活动时间表的平板电脑，并发出指令“Do...(如迷宫、拼图等。)然后给你的朋友看！”。当受试者拿走平板电脑时，研究人员离开受试者，站在1.5米的距离。必要时，给予他们从少到多的帮助，帮助他们完成课表的使用。如果受试者犯了错误，研究者纠正错误，帮助受试者正确完成这一步，然后要求受试者继续独立完成下一步。使用视频增强活动时间表时，每个视频最多允许试听两次。受试者获得该技能的标准是连续三次独立正确完成三轮。
本研究采用跨受试者的多基线实验设计。在实验正式开始前，受试者接受了电子日历的使用训练，其内容为非社交行为技能。只有连续两天三轮正确率达到80%，才能通过训练。
建议在后续研究中，进一步探索被试在不使用活动时间表的情况下能否实现自然环境中技能的概括，扩大被试数量，尽量减少两类活动时间表之间的交互作用，探索被试特点与所使用活动时间表类型之间的关系。
本研究的自变量是两种不同的电子活动时间表。第一个是使用静态图片的ElectronicActivitySchedule，另一个是videoevenhanced activity schedule。
今天，边肖给大家带来了一篇发表在《自闭症和发展障碍杂志》上的文章“评估视频增强活动时间表以教授儿童社交技能”。自闭症谱系障碍，探讨视频演示策略和活动日程的结合如何帮助自闭症儿童提高社交能力。
众所周知，一般的孩子在3-4岁的时候就可以很自然地与同龄人互动，并在这些互动中建立自己的社交能力。然而，自闭症儿童在建立沟通、互动和社交技能方面存在障碍。视频演示策略是提高自闭症儿童社会技能的有效途径之一，活动时间表是自闭症领域一种有效的循证实践方法，可以引导儿童自发参与一系列活动。本文使用的活动日程是以平板电脑、电脑、智能手机等科技产品为载体，融入图片、文字、视频等内容的电子活动日程。本研究针对4名3-5岁的自闭症儿童，探讨哪种电子活动时间表，使用静止图片或视频，更能提高自闭症儿童在社交技能中向同伴展示事物的能力。
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