谱系儿童学习和记忆的特点 [多动症]
视知觉是干预的首选，而听和说是一个缓慢而自然的发展过程。基础打好了，语言自然就出来了。
◆自闭症儿童难以处理听觉信息:语义听觉信息的短暂消失需要实时在线编码处理。比如“你刚去哪了？”总之，你说出来之后，信息就在空间里蒸发了，这对自闭症儿童来说是一个艰难的挑战。如果需要同时融合表情、手势、语调、语气、隐喻等信息，那将是一个巨大的挑战。因此，口头说教(无论是否使用强化)在干预初期往往效果不佳，还会伴随有问题行为。
父母对自己血统孩子的行为感到困惑。他们只是不明白明明就在眼前的事、事、人。“明明饿了或者渴了，就是不说。”“你明明在机关里做的事，到了外面就不会做了。”“你花了很多时间教的东西是不会被用到的。”。这一切都是自闭症儿童的认知特点造成的，也让我们很困惑。所以，了解和感受自闭症儿童的学习记忆特点，是你打算有效干预的前提。不然孩子累了，你也累了，当然就白花钱了。
学习和记忆是两个相互关联的神经过程。学习是指人和动物依靠经验改变行为以适应环境的神经活动过程。它涉及到学习信息的处理和储存，这些信息储存在一个特殊的记忆系统中，并可以通过一定的方式恢复。记忆是储存和“读出”所学信息的神经活动过程，即经历过的事情在人头脑中的反映。可恢复的信息是记忆的标志。
学习是一个自主自发的过程。无尽脑组织的自发神经元活动，这是一种遍布有脑生物的现象。自主性是神经系统的主要特征。内部神经元活动高于外部刺激。所以我们的大脑并不是被动的感受环境，而是主动的产生自己的随机激活模式。在大脑发育过程中，有用的激活模式被保留，无关的激活模式被淘汰。这种有趣而有创意的算法让我们的想法呈现出一种达尔文式的筛选过程，尤其是对儿童而言。
◆对自闭症儿童进行具体、具体、完整的加工，而不是信息整合、抽象加工和善于分析。你可以把注意力集中在可观察到的信息上，但你无法“看到”你感知之外的信息，也无法通过你看不到、听不到的变化来推断它的意义。
◆首先也是最重要的，因为自闭症儿童的大脑结构会导致处理信息的困难，所以要尽量去除与干预设置无关的视觉和听觉刺激，帮助他们在合适的环境中完成任务。这是因为，由于我们是NT(神经打字员)，大脑会自动过滤和屏蔽一些无关信息，但自闭症儿童大脑的这些能力会很低。他们会通过自言自语，盯着有节奏的东西，反复纠结于一个玩物之类的“自闭行为”，来抑制过度的信息处理对大脑造成的失衡。
注意:相关性是原则，但这个相关性不是你想的那样。可以微信讨论。详见之前的推文《关注打破自闭症者与社会的联系(一)、(二)》。
◆喜欢重复的同节奏刺激:在混乱中寻求平衡和秩序感。
◆自闭症儿童因为无法表达诉求，情绪爆发。
◆自闭症者是碎片化的记忆——“认知孤岛”。他们并不灵活运用自己已有的能力，往往是等待外界的信号，才能执行自己的动作或行动。
◆暗示的识别和记忆能力较强，所以自闭症患者不善于绘制快速变化的信息，不善于依靠特定的暗示线索提取相关记忆，这是自闭症患者社交-沟通能力缺陷的原因之一。
记忆和回忆:让他们学会从环境中获得自然的视觉信息，而不是你任何形式的指令或提示。
情绪和感受:情绪是首要问题。详见之前的推文《情绪和感受其实是心灵的主人》。自闭症儿童往往会因为各种因素而失去对情绪的控制。人们普遍认为:
学习和记忆我们周围的各种信息是我们共有的关键认知能力。获取新信息并长期保持的能力分别被定义为学习和记忆。学习是获取新信息的过程，结果是记忆。也就是说，学了东西之后，记忆就形成了。这种学习可能发生在信息的单一呈现之后，也可能发生在信息的重复呈现之后。记忆必须能够维持一段时间。学习和记忆是大脑的高级功能，是人类思维活动的基础，是智力的重要组成部分。
◆我们语义交流的进化在于多信息内容的负载，所以我们创造了概念、规则和规矩，当然还有人类特有的隐喻、幽默和诗歌。这些负载都是为了更多的内容，因为我们的大脑在处理信息通道上有“带宽”。语义的多维度处理，对于自闭症儿童来说是一件不可思议的事情。
◆对概念的理解倾向于狭隘和有限，这是自闭症儿童学习的一大特点，倾向于形成关联的具体社会认知。比如，如果你每次出门买菜都带着一个红色的袋子，就很容易建立起自闭症儿童买菜时的启动行为。
语义理解:用最简单的表达达到交流的目的。
记忆既是学习的结果，也是“自我”的基础。通过记忆，我们形成“自我”和“我”的意识。是觉醒后的五大基本神经网络(注意、记忆、感知、运动、评价)之一。
◆对语义的理解仅限于物理世界的单一、直接、强关联性，缺乏多次的深度加工能力。比如“不要往地上扔垃圾”和“往垃圾桶里扔垃圾”，对自闭症孩子的行为引导是完全不同的。因为你不会把垃圾扔在地上，你需要二进制语义处理才能把垃圾扔进垃圾桶。往垃圾桶里倒垃圾是最低级的信息，所以你往往不会浪费时间和精力去交流。
◆注意力的集中、转移和分配很难，也很死板，但很容易转移注意力:社交很难。我们需要注意单词、表情、语调、手势等。在交流中，但自闭症患者只能注意到手势或其中一种，很难在视觉和听觉之间转移。
◆ 3.提取是通过使用存储的信息来创建有意识的表征或执行习得的行为，如自动动作。
◆一定要从第一人称的角度去帮助自闭症儿童，而不是从你认为对他们有利的角度。这就需要对意识和思维进行深入的学习和思考。
◆自闭症孩子的情绪失控，其实是环境因素造成的，包括你。
◆专注并沉迷于一个地方的细节，忽略了其他有助于理解整体的信息:你无法理解事物的本义和意义。
◆当自闭症儿童不能灵活、整合地从信息中把握真正的含义时，他们在头脑中留下了一系列分裂的经历(分裂思维)。在生活中，他们会通过格式塔来利用这些经验。当你离开这个特定的场景时，在这个场景中表演的能力就丧失了。
◆情绪失控会带来一系列问题，包括干预效果大打折扣、获得性“问题行为”、家长的压力和情绪问题、自闭症儿童生活和学习的空间日益缩小等。
◆倾向于专注于场景中信息的某一方面:因而他们在感知和行为之间建立了非常有限和单一的关联，行为和口语程式化、仪式化。
◆自闭症儿童容易依赖视觉信息的处理:视觉能保持一定的时间长度，稳定持久，携带更多的具体信息而不是抽象的语义信息，便于自闭症儿童大脑的处理。因为:(1)我们人类大脑器官的50%是用来处理视觉信息的，(2)场景的视觉信息处理比语义的听觉信息处理进化得更早，(3)视觉信息处理是一个自下而上的过程。自闭症干预的视知觉通道技术强调视觉指令、视觉组织和视觉注释。
◆自闭症患者在没有具体线索的情况下，记忆自如有困难，擅长机械记忆但不会运用，死记硬背。
◆有些自闭症儿童的感知是超敏感或低敏感的:(1)他们会对一些我们没有感知到的东西特别敏感和敏感，从而导致他们的情绪爆发、问题行为和自闭行为。(2)我们还会意识不到自己感知到的东西，对健康和安全构成威胁。
◆我们以复杂的方式对信息进行分析、编码、存储和记忆，可以瞬间将新的体验和旧的连接起来，新的信息重构重新定义旧的。自闭症儿童每次处理一条持续时间相对固定的信息的能力较低，很难同时处理多条线索的信息，比如同时进行视觉和听觉的肢体语言交流。
◆过度选择源于感觉加工中的问题:无法过滤无关信息却无法集中注意力的双重困惑，这与前额叶有关。因此，在实施自闭症干预时，重点是对自闭症儿童所处环境的刺激信息进行预处理，系统地去除一些无关信息。而这些信息的存在，根本不会造成任何问题，但对于自闭症儿童来说，却是一种严重的干扰。
◆ 1.编码是大脑映射的信息处理和存储。分为收购和巩固两个阶段。采集是登记感觉通路和感觉分析阶段的输入信息；巩固是随着时间的推移而增加的表示的生成。
◆这是因为他们自闭，所以情绪失控是他们的标签。
◆对自闭症儿童的戏仿应严格解读。具有语义价值的仿拟不可忽视。然而，强化的模仿往往是没有价值的，尤其是当它是由我们默认的逻辑推理教授的时候。
因为有记忆，人才能不断反思过去，在此基础上，才能反思现在的事情，使之更全面、更深刻。也正是有了记忆，人才能学习，才能通过学习积累经验，扩大经验。可见，学习和记忆是相互联系的，都与储存和恢复两个功能有关。
◆自闭症儿童学习模式的另一个特点是，他们倾向于以一种完美的方式对信息进行编码和记忆(格式塔学习)，而不是分析信息的相互联系的意义。因为我们无法理解一个经验或概念的综合意义，所以这些信息是作为一个整体存储的。自闭症患者可以完成一项任务，但不理解它的意义。格式塔处理是指在整个区块中处理和存储信息，如程序化的“早上好”问候和程序化的回应。
◆由于缺乏逻辑推理能力，对语义、语法、语用的理解和运用能力缺失和错误。
◆自闭症患者视觉任务完成程度较高。“视觉思维/具象思维”的能力导致自闭症患者只能理解客观世界，而很难理解抽象概念，尤其是社会交往信息的意义。
◆知觉的联合整合能力差:无法同时处理视觉、听觉或其他知觉输入信息。
◆ 2.存储是获取和整合的结果，代表着信息的长期记录。
信息处理:只给出有用的信息，屏蔽无关的信息。
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