各种动态评估模式都有其优点和局限性，但在课堂教学评估和帮助数学和阅读学习障碍学生方面，坎皮奥尼和布朗的分级提示评估更具特色。

(7)注重对学生个体学习过程的确认和评价，而不是同龄人之间的能力比较。

小明和小华几乎每次考试都是全班倒数第一。

动态评估是近二十年来出现的一种新的评估方法，由Feuerstein于1979年提出。它强调认知的可修改性，认为智力是一个发展的学习过程，并深受维果茨基的社会认知发展理论的影响(庄，2004)。

其次，Gerber、Semmel和Semmel(引自庄，2001a)采用计算机标准化渐进提示系统，研究了4名15-17岁轻度学习障碍中学生和1名12岁正常学生的数学多位数乘法能力。发现随着问题难度的增加，成功解决问题的被试大多需要更多的提示，这说明提示系统对被试有一定的帮助。

建议事先对系统进行分析和制定，这样测量简单方便，有利于普遍采用。

采用渐进提示模式和准实验研究方法的前测后测设计，有相当积极的研究成果。

经过智力测试，两个人的智商都在70左右。测试的曲折轮廓，再加上分数的区间估计，得出结论:两个人都不太聪明，但参加测试后仍然找不到教学答案(黄，1999)。

黄(2003)探讨了计算机化动态评价对小学五年级学生阅读理解能力的有效性。结果表明，计算机化动态评估模式能够提高学生的阅读理解能力，对阅读理解能力低的学生效果最大，其次是阅读理解能力中等的学生，对阅读理解能力高的学生没有效果。

辅助评估):Campione和Brown (1987)强调应该帮助学生提高他们的成绩，以便知道他们的改进潜力。此外，他们强调将改进转移或归类到其他工作或情境中，这样就可以看到动态评估的教学效果。建议渐进主义是结构化的，易于量化，他们强调动态评估和学业成就之间的联系。

后测的目的是通过教学实验来衡量儿童能力的发展。前测和后测之间的教学支持阶段包括学习和迁移两个部分。在学习阶段的考核中，如果孩子不能回答给定的具体问题，测试者会根据事先设计的一系列提示进行指导。

本文将介绍动态评估的目的和特点，它对学习障碍学生的重要性，以及可行的评估模式。最后，尝试对动态评估面临的问题提出一些建议，作为今后教学或研究的参考。

Vygotsky(1978)指出，动态评估对学习障碍和轻度精神发育迟滞的儿童具有鉴别诊断功能。例如，学习障碍学生不能从普通教学中受益，他们在认知过程中存在障碍。然而，动态评估假设这种特殊残疾可以通过适当的合作努力得到改善。因此，学习障碍儿童仍然可以使用言语和语言，并从口语教学中受益(林秋荣，2002)。

一般的标准化考试在修订时，都是以普通儿童为对象，对项目进行分析，决定选择哪些试题。因此，虽然这些测验适合大多数普通儿童回答，但它们是否适合特殊儿童就值得商榷了(黄，1995)。

因此，通过实施动态考核，可以将教学与考核结合起来，弥补传统静态考核的不足，改善其不足；使用计算机化测试技术进行动态评估还可以提高可靠性、客观性和经济性。

正如黄(1999)所说，每一位教师都应该有动态评价的观念，并把它纳入学生的学习评价之中。只有突破传统评价的局限，才能在教学中取得更大的进步，帮助有学习障碍的学生。

研究重点多在数学障碍领域，因为解决数学问题的过程更容易分析，帮助的方式更容易具体建构，对学生的帮助更容易得到结果。然而，对于学生阅读理解能力的计算机化，动态评估的研究仍然缺乏。

与传统心理测验者保持中立、不提供额外帮助的评价立场不同，动态评价强调在评价过程中，配合被试解决问题的实际需要，不断提供必要的帮助，引导被试成功解决问题(庄，2004；郑，2000)，即动态评价理论强调对认知过程的评价，这与传统的只注重学习结果的评价有很大的不同。

在学习障碍领域的应用:动态评估对学习障碍学生影响的实证研究仍有发展空间，尤其是对阅读障碍，值得进一步探讨。目前的研究大多局限于数学障碍实验的即时效应，没有考虑其保持和迁移效应。

由上可见，在特殊教育领域，动态评估比传统评估更敏感，可以评估特殊儿童的学业发展水平，具有广泛的应用前景。

朱景明和蔡雨瑟(2000)采用“测验-提示-测验-提示-测验”的方法对47名数学学困生进行了动态评价研究。针对数学障碍儿童的困难，建立了一套提示系统。结果显示，33%的数学障碍学生在动态评估的辅助下仍然完全不会做。原因是他们不会计算。其余的都可以在得到提示后解决。

因此，动态评估旨在评估学生的变化潜力。测试人员提供有意义的互动和反馈教学，帮助学生展示他们最大的潜力。重点放在个人学习过程上。考核-教学-再考核相结合，考核的是学生的潜力，而不是现在的表现。在评估过程中，学生应该注意如何学习以及如何学习的心理过程的变化。

动态评估是一个“前测-中介-后测”的循环过程，将教学和评估结合在一起。在评估过程中，测试者通过各种符号工具与被试充分互动，诊断被试的认知缺陷，从而获得制定教学处方的信息。

陈丽玲(2002)以华中地区四个县市的七所小学二年级数学学习障碍学生为研究对象。研究工具包括自编的二年级数学问题解决动态评估量表、自编的二年级数学问题解决动态评估问卷、学习障碍量表、中小学数学诊断测验、托尼非语言理解测验(B)和韦氏测验(中文版)。结果学生在数学问题解决中的动态评价成绩与他们的原始数学能力、非语言智力和汉语理解能力显著相关。

3.Jingming (2000)分别对45名五年级数学障碍学生和49名二年级学生进行了研究。结果表明，通过分步提示和动态评估教学，可以发现数学学困生的错误类型、困难和问题，并提出相应的补救教学策略。

此外，对动态评价效度的研究也指出，动态评价过程可以预测最适合的教学情境，对于不同学习经历的低成就儿童或轻度残疾儿童，都可以获得优异的成绩(黄，1995)。

因此，动态评估可以帮助教学，客观地诊断或分类学习能力弱的儿童，并观察他们的回答行为来猜测困难并进行补救教学(Lidz，2003)。

小华平时很聪明，不爱说话，但对作业却一窍不通。

这种评估不仅提供了更客观的心理测量量，而且侧重于对学习迁移过程的定性分析；学习被视为一个社会中介过程，认知能力的发展是通过他人支持的人际互动学习逐渐内化的。

(具体-半具体-抽象)干预对他们是相当有效的。因为数学知识和概念的学习一般要经历以下三个阶段:具体—半具体—抽象抽象，动态评估适用于数学学困生。

Meltzer(1993)指出，除了传统的心理测量模型，还应该使用动态评估来评估学习障碍儿童。换句话说，动态评估对学习障碍的应用和实际效果是一个值得探讨的课题，它还可以提供处于教学一线的特殊教育教师，这与传统的教学评估方法不同。

林秋荣(2002)发现，计算机化动态评价数学问题解决系统能够提高小学残疾学生的问题解决能力。在解决小学学习障碍学生的整数四题时，计算机化动态评估和人工动态评估没有显著差异，但与人工动态评估相比，计算机化动态评估显著缩短了反应时间。

本文首先介绍了动态评价的目的和特点，它对学习障碍学生的重要性，可行的评价模式，以及相关的实证研究。最后，尝试对动态评估面临的问题提出一些建议，作为今后教学或研究的参考。

过程评估):Meyers的主要目标是决定h how(h how)，w h e n (w h e n)，孩子在哪里(在哪里)学习，为什么会有学习困难。这种模式是相当个性化和耗时的。

了解被试的动态认知过程，确定认知能力的变化，重点评价学习过程和认知变化。

发现受试者过程能力的优势和劣势。

Lidz(1991)认为动态评估并不是要完全取代现行的评估方法，而是要增加更有效的程序来弥补传统标准化评估的不足，并试图找到一种最有利于学生学习的评估方法(杨静媛，2002)。

重点是评价者和受试者之间的互动关系，以及评价和教学的结合(Haywood，Brown，& Wingenfeld，1990；Lidz，2003年).

这些提示一开始是笼统的，然后逐渐特殊具体，最后真正能给孩子提供问题的正确答案。其优点有四:

注重学科领域的结合，使评价与教学融为一体(庄，2001b)。

对于学习障碍学生而言，动态评估提示系统能够更好地适应他们的个体差异，因为渐进式提示评估是所有动态评估模式中最系统的评估模式，而且它还强调流动性和学科导向，因此可以广泛应用于学习障碍学生的教学评估中。

国内外关于将动态评价应用于学习困难学生的研究成果颇为积极。认为动态评估具有区分(区分个体差异)、帮助(提高问题解决能力和学习情感)和预测(预测未来表现)的优点。

重点是对迁移能力的评估，迁移能力的高低是区域办公能力差异和未来绩效预测的重要指标，有助于未来的诊断和处方。

学习潜力评估装置(LPAD): Feuerstein强调通过测试-教学测试-测试的方式来发现儿童的学习潜力，发现他们认知的提高。

特殊教育的教学过程实际上是一个“评估—教学—再评估—再教学”的循环过程(胡永冲，(1995))。因此，在针对学习障碍学生的教学过程中，教学评价占据着非常重要的地位；根据教师在动态评估过程中的表现，可以了解学生的起点能力，并据此设计教学内容，从而提高学生的学习效率。

在当前强调个性化精神的特殊教育体系下，为特殊儿童制定个性化教育计划并实施个性化教学取决于一个合适的评估过程来评估学生的个体能力，然后根据评估结果设计有效的教学计划。

采用标准化的提示系统可以减少评分者的主观性，提高评分的可靠性。

正如庄(2001a)所说，动态评估的特点不是确定被试的能力水平，也不是评估他们在某一领域的擅长程度，而是通过问题解决过程中的尝试性帮助，对被试的认知缺陷问题解决障碍进行更深层次的诊断，评估有效的帮助方式，考察被试在帮助下可能的学习潜力和最佳表现。

过去，大多数传统的标准化能力测试通常用于识别和分类特殊儿童，但动态评估可以评估儿童的潜在发展水平，并为教学方法的决策提供有用的信息。

在评估的实施程序上，采用了“前评估—教学支持(学习与迁移的动态评估)—后评估”的方法。前测的目的是评估儿童认知发展的基线，即初始能力，作为提供教学支持的参考材料，以及不同群体之间变量能力的差异。

因此，后续研究可以基于对几个案例的长期观察和深入访谈等定性方法。此外，林秋荣(2002)建议，对于少数经过动态评估干预后仍不能解决问题的低收入学生，可以进行进一步的深入研究，探索学习障碍学生解决问题的过程模式。