无论活动进行到什么时候，或者孩子想改变活动的时候，都要让孩子带头。

因此，针对单次尝试教学的不足，核心反应训练保留了单次尝试教学的“刺激-反应-后果”概念，但强调关注儿童意图，以儿童为主导，提供刺激选择，穿插习得技能增强学习动机，通过演示和增强自然情境教学过程中的任何尝试，给予自然直接的后效，帮助儿童建立正确自然的“刺激-反应-后果”。

老师立即把球给了学生，以示鼓励。

因为自闭症等重度残疾儿童，主要的发展问题是缺乏动力，尤其是自闭症儿童缺乏学习和将新技能归类到社会或学习环境中的动力。如果要实施有效的干预计划，动机起着极其重要的作用(Koegel，Schreibman，GOOD，Cerniglia，Murphy和Koegel，1989)。

(1)技能的维护。

孩子的兴趣会随着年龄、季节、一天甚至每一小时/每一分钟而变化。教师在选择教学活动或教材、教具时，应始终保持灵活性。

第三，让孩子以功能性的、有意义的方式对环境做出反应。

本文旨在解释关键反应治疗(PRT)的四个主要核心行为，包括动机、对多种暗示的反应、自我主动和自我管理。本文对动机的重要性、实施原则、策略和教学方法逐一进行了描述和说明。

且更快地学习目标行为。

虽然孩子的反应很慢或缺乏高准确性，但教师应保持灵活性，对孩子的努力做出反应。下面是放松的标准教学活动的例子。

在孩子有了有意义的、功能性的行为后，立即给予反馈。下面是一个教学活动的例子，在孩子有了有意义的、功能性的行为后，立即给予反馈。

对儿童的反应是自然的结果。

下面是两个让孩子主导的教学活动的例子。

老师马上关掉吵闹的玩具，放好。

下面是一个教学活动的例子，直接和功能性地将强化与活动联系起来。

以下是诱导儿童尝试改变环境刺激的行为教学活动的例子。

(4)立即给予反馈。

如果孩子知道他/她的行为可以改变环境，就可以诱发他/她的行为动机去改变环境刺激。

包括让孩子选择喜欢的活动，提供孩子非常喜欢的教材，让孩子主导，干预前评估孩子的兴趣并考虑到孩子的兴趣会发生变化。

Kendra (2015)认为动机是诱导、引导和维持行为以达到目标的过程，动机是行动的基础。2012年冯华主编的《应用行为分析》一书中也提到“人在某一时刻的所作所为，会部分受到当时所思所想的影响。思想出现在当下是一种增强，之前任何按照这种模式增强的行为出现的频率都会增加”(风华，2012，第560页)。

老师立刻把绿色的球给了学生。

在自然环境中，提供儿童喜欢的刺激，增强他们对环境的反应。

老师可以展示孩子们正在学习的新的困难和不熟练的技能，然后让学生模仿他们。

因此，提高学习动机是教自闭症儿童不同技能的一个非常重要的因素(Gene&Ozlen，2004)。下一节将介绍提高自闭症儿童学习动机的核心反应训练策略。

并增加推广到其他情况的机会。

(1)提供多样化的刺激。

孩子很喜欢的学习活动，在三个活动中穿插一个不熟悉的技能；对于孩子不喜欢的学习活动，在五项活动中穿插一项不太熟悉的技能。交错学习技能的优势不仅可以增加自闭症儿童行为的发展，还可以增强他们的自信心和应对的动力。

下面是一个将强化内化为作业一部分的教学活动的例子。

以下是教学生获得新技能的教学活动的例子。

将儿童喜爱的活动或教具融入学习活动中，可以提高自闭症学生的社会交往能力(Koegel，Kim，& Koegel，2014)。

比如没有与作业直接相关的增强，外部奖励减少。如果孩子说“球”，马上给他(她)一个球作为增强，而不是给他(她)糖果作为奖励。

本文还总结了核心反应训练中诱导和维持学习动机的各种方法的教学实例和优势，供从业者参考。

(A)将强化作为作业的一部分。

包括增强孩子的正确反应，也要增强孩子的合理意图，放宽塑造标准。

核心反应训练，针对学生对环境的反应，即时增强。当学生的反应增强时，反应增强会产生一种联系。

过去，动机被认为是影响学生学习成效的原因之一，即当学生的学习成效不佳时，大多是因为学生缺乏学习动机。而在核心反应训练中，Koegel不仅把学习动机作为影响学习效果的原因之一，而且提供了一种引导学习动机的方法。Koegel不再简单地将动机视为影响学习的因素，而是将动机视为可以通过指导学习的东西，从而提高学生的学习成效。

因此，动机是“一种能够激励和引导个人在达到目标的过程中努力工作的力量”(邱立刚，2006，第17页)。动机可以直接影响学习行为和结果(张春兴，2007)。在心理学的字典里，动机被定义为“刺激或推动有机体运动的中介过程，或有机体的内部状态。”从这个意义上说，动机是行为的增能剂”(李伯树等，2002，第562页)。

(一)让孩子选择自己喜欢的活动。

教学实例2:当孩子发出“一根木头”的声音时，老师马上把积木给孩子，增强孩子的反应。

学生回答:“车”。

在干预之前评估儿童的兴趣。

老师拿两张图片卡，一张是汽车，一张是父亲，呈现给学生，让他们描述“汽车”和“父亲的汽车”。

让孩子自己做选择，可以提高孩子对活动的参与度、作业的完成率、学习的兴趣和应对的动力，减少行为问题的发生。此外，儿童的选择可以融入干预过程和日常生活。

核心反应训练是根据习得的无助感和动机，调整目标行为的前因后果。

请说，“红球”。

学生回答说:“球”，老师让孩子们一起玩。

教学活动举例:如果一个孩子没有语言能力，但能用手势表示要喝水，老师马上给学生水喝，作为增强。

凯格尔、凯格尔和哈罗威等人(1999)指出，核心反应训练的四个主要核心行为是动机、对多种线索的反应、自我管理和自我主动。

以下是教学活动的例子，显示了对儿童作出反应的自然结果。

教师为孩子擅长且容易完成的作业提供练习机会。

本文将系统介绍在核心反应训练中诱导和维持自闭症儿童“动机”的策略教学活动。

因此，动机在学习中起着不可或缺的作用。在核心反应训练中，提高动机不仅可以减少自闭症儿童的行为问题，还可以提高儿童完成学业的速度，增加他们的学习兴趣(Koegel，Singh，& Koegel，2010)。研究还表明，如果在社会课程中加入动机因素，会给自闭症儿童的社会功能带来有意义的变化(Vernon，Koegel，Dauterman，& stocked，2012)，在核心反应训练中，使用动机程序教授社会技能可以增加自闭症儿童提问的数量(Koegel，Bradshaw，Ashbaugh & Koegel，2014)。

四。提供直接的自然增强，所有的增强都应该与目标行为直接相关(Koegel & Koegel，2012；Williams，Koegel，& Egel，1981)将强化内化为家庭作业的一部分，直接和功能性地将强化与活动联系起来，显示儿童反应的自然后果，在儿童有意义和功能性行为后立即给予反馈，并尽量减少任何强化。

首先，强调反应和增强之间的联系。

(2)在单个活动中改变操作。

(1)除了增强孩子的正确反应，还需要增强孩子的合理意图。

Koegel的核心反应训练不仅提供了促进自闭症儿童动机的策略，还提供了诱导和维持其学习动机的方法。并在每一种教学策略中提供了教学活动的实践范例，是一种值得从业者借鉴的方法。

自闭症儿童的回答比例和回答正确率也有所上升；而自闭症儿童学习目标行为更快；对自闭症儿童有积极作用。

教学活动举例:如果孩子喜欢黏土，老师的教具会展示不同颜色的黏土。孩子说“红土”，老师马上给学生红土作为增强。

干预前，先找出孩子喜欢的活动和教材。

“动机和行为是两个相对的概念；行为是体外的外显活动，动机是促进个体活动的内在过程。因此，动机的一般定义是:动机是指促使个体活动维持已引起的活动并促使活动向某一目标前进的内在过程。就刺激与反应的关系而言，动机是两者之间的中介变量，是根据刺激或反应进行推测的内在过程”(张春兴，1991，417页)。

苏赫林里奇，里德，博尔达克，施雷布曼，2010；凯格尔，凯格尔和卡特，1999年；Koegel，干燥器和贝尔，1987年；Dunlap&Koegel，1980年；邓拉普，1984；威廉姆斯，凯格尔和埃格尔，1981年；Koegel，O'Dell和Dunlap，1988年).

第二，让孩子清楚地知道自己的行为可以改变环境。

(C)让儿童主导。

如增强孩子上课的专注力，增强孩子的清晰反应，增强孩子与目标行为一致的交流意图。以下是两个增强儿童交流意图的教学活动实例。

因此，如果通过添加动机因素来组织和规划自闭症儿童的学习环境和活动，并将学生在擅长中获得的技能或知识添加更新或更难的作业来帮助学生分类，学生的学习动机和信心就可以相应增强。动机的增强可以增加他们学习新技能和行为的能力，从而减少他们在学习中的挫折。(柯格尔，施雷布曼，古德，塞尔尼利亚，墨菲和柯格尔，1989年).核心能力之一的动机一旦确立，学生学习社交、沟通和学术能力不仅会提高反应能力，还会加快学习速度。

包括提供多重刺激，而不是重复呈现单一刺激，在单一活动中换工作，多重活动可以避免暴饮暴食。

老师示范“裤子”的声音，孩子试着发出类似“裤子”的声音。老师回应道:“没错！裤子！”为了增强孩子的努力。

如果孩子喜欢车，老师的教具就包括车。当孩子看到汽车并说:“汽车，”老师立即给他或她一辆汽车作为增强。

(2)在强化和活动之间建立直接的功能联系。

多样化的活动可以保持学生的兴趣。下面是两个教学活动的例子，活动形式多样。

孩子数数的时候，老师会陪着学生用手指从一数到十。

老师的教具藏在包里，发出声光刺激。孩子问:“这是什么？老师马上给孩子们看了包里的教具作为增强。

以下是教导学生保持技能的教学活动的例子。

(2)放宽成型标准。

下面是一个反应-强化连接的教学活动的例子。

(2)新技能的获得。

另外，老师说“这台电脑在老师的桌子上”。

自闭症儿童最重要的学习特征是缺乏动机(Koegel & Mentis，1985)，缺乏对环境刺激的反应(Koegel，Koegel，Frea，& Smith，1995)，缺乏学习新技能和参与社会活动的意愿(Koegel，Koegel，Harrow & Carter，1999)，以及学习的无助感(Maier & Seligman，1976)，导致学习动机低下，即使学习了技能，也缺乏概括能力。

例2:当孩子想改变自己的活动时，比如玩完车，想换拼图，老师让他玩拼图。

(3)行为的改变不能维持(Schreibman，Stahmer，& Pierce，1996)。

就上面的例子来说，孩子说的是“关”，而不是哭着喊着。

作业的多样性增强了儿童对活动、教材和作业的高度兴趣，也避免了对教材和作业作为刺激的过饱，增加了儿童适当反应的比例，降低了非歧视反应即对刺激的适当反应的可能性。

在一次活动中提供不同的练习机会。下面是两个在单一活动中改变作业的教学活动的例子。

(5)考虑到孩子的兴趣会发生变化。

第四，核心反应训练是根据习得的无助和动机，调整目标行为的前因后果。

(5)尽量减少任何强化。

(三)多样化的活动可以避免过饱。

(2)提供的教材必须很受孩子的欢迎。

教学实例1:当孩子向老师提问时，老师立即回答，这是增强孩子交流意图的行为。

让孩子选择自己喜欢的活动或教具。下面是教学活动的例子，让孩子选择自己喜欢的活动。

不教之前技能的保养点时，老师会陪着学生用手指从一数到十。这一次，学生们将用手指从一数到十。