关于高功能自闭症群体教学的几点建议 《儿童自闭症治疗》
大多数高功能自闭症患者会逐字使用和解释单词。俚语、双重含义、讽刺、昵称和爱称。
行为很重要，但如果使用不当，可能会导致一些过激的行为。应该使用积极的、长期的和适合年龄的行为程序。
他们的桌子也很可能是一团乱，经常需要好好搜索才能找到他们想要的东西。但是，他们不是故意把桌子弄乱的，而是没有具体的训练和组织能力。
干预团队中每个人的坚持和期望，包括自闭症个体本身和照顾者，都是非常重要的。
个体不频繁或困难行为的增加可能意味着压力指数的增加。有时候，压力来自于缺乏控制。所以，有时候只有离开了焦虑的事件或情境，压力才会减轻。如果出现这种情况，可以采用系统脱敏或应对机制。
患有自闭症的个体在抽象和概念思维方面存在问题。有些人可以在后来获得抽象技能，但有些人不可能一直拥有这种技能。当必须使用抽象概念时，视觉线索，如图画或文字，可以用来帮助简化抽象概念。
只要孩子记得以前忘记的事情，就不要吝啬赞美。不要只是抱怨和批评，这样只会加剧事态的严重性，让孩子认为自己真的没有这个能力。
和这些孩子互动的时候尽量生动一点。避免问一些模糊的问题，比如“你为什么这么做？”而是说:“我不喜欢在我说我现在要去健身房之后，把你的书合上的行为。下次你可以轻轻合上书，告诉我你生气了。你这么做是因为你想告诉我你不想去健身房，还是想停止阅读？”
因为他们有许多沟通困难，他们可能会在传达一些关于学校事件、作业、规则等重要信息时出错。所以作为家长，直接和学校获得频繁准确的沟通是非常重要的。
避免言语超载。如果觉得孩子没有完全理解你的意思，可以用更清晰简单的句子。有时候不是因为听或者注意力的问题，只是在理解你的中心意思和了解重要信息上有困难。
帮助孩子为环境或常规的变化做好准备，这可以通过预先训练或视觉时间表来支持。
认识到我们大多数人能够忍受的听觉和视觉刺激对自闭症个体来说可能太多或太少。例如，荧光灯的视觉刺激对于自闭症个体来说可能是无法忍受的。
给孩子选个伴很重要。可以和同学交流一下，看看有没有好心有耐心的同学愿意陪孩子。一旦有了可以练习社交的同伴，孩子的能力会得到最大程度的提高。
不管智力和/或年龄如何，自闭症个体都有组织问题。即使是一个每科都得A的自闭症学生，即使他有照相般的记忆力，也可能不记得带铅笔到教室，忘记作业的截止日期。如果是这种情况，让孩子把铅笔照片放在笔记本的封面上或者写下家里要做的作业清单，放在书包的外层。
如果你的高功能自闭症学生有重复的口头争论和/或重复的口头问题，你需要干预，以防止这成为一种固定的模式。以合乎逻辑的态度回应或反驳很少能阻止这种行为，因为他们的论点或问题不是麻烦的主题。很多时候，他们是在表达自己失控的感觉，或者是对环境中某些人或事的不安全感。
试着让他写下重复的问题或论点，然后写下你的回应。这个写作过程通常会让他逐渐平静下来，不再重复活动。如果这个不行，那就让他自己写一个符合逻辑的答案(也许就是他认为你应该给出的回应)。这不仅可以暂停重复的过程，还可以给他一个更合适的方式来社交表达他的焦虑或沮丧。
面对孩子的时候，不要指望什么技巧。例如，一个自闭症患者可能是数字方面的天才，但也许结账时一个简单的算法对他来说是困难的。或者，他可能对读过的东西有很强的记忆力，但他仍然会忘记在课堂上带铅笔。这种技能的不均衡发展是自闭症的标志之一。
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