学校环境中[结构化教学]的物理结构设置 [儿童自闭症治疗]
在布置教室区域时，考虑走廊、操场、餐厅和浴室的噪音也很重要。同样，视觉干扰，如窗户、反射面、风扇、电脑屏幕和窗帘也需要评估。
在这个语言小组活动中，教室屏幕、小书架和可以旋转的椅子形成了物理边界。活动结束了，这些都可以清理掉，安排下一次活动。
一个书架和两把椅子为阅读区提供了一个边界。
对于出身名门的孩子来说，注意力分散也是一大挑战。他们可能专注于他们正在体验的多种感官(例如，声音、视觉、味觉等。)，但是他们很难区分在环境中呈现信息的重要性。无计划的课堂很可能会将学生的注意力转移到其他不相关的线索上，打断他们持续集中注意力的能力。提供一个最大限度减少分心和消除额外刺激的环境可以帮助学生更专注于相关信息。
地板上的胶带为学龄前学生的休息区划定了边界。
结构化教学(Structured teaching)是TEACCH针对自闭症谱系障碍群体开发的一套教学技巧，适用于各个年龄段。除了结构化的教学策略之外，它还配合对自闭症谱系群体的理解、与家庭的合作、干预策略设计和实施中的个性化评估以及各种学科领域的技能培训(特别关注交流和社会技能的发展)。结构化教学策略可以应用于各种场景和学科领域，是一种教学技巧的方式，也可以作为课堂环境的框架。
多种颜色的桌布放在桌子上，表示即将到来的小吃/用餐时间。这张桌子将用于白天的各种活动。
在规划和执行教学时，为谱系儿童建立一个支持性的课堂环境是非常重要的。研究一致证明了课堂环境对谱系个体学习的影响(Hurth，Shaw，Izeman，Whaley，& Rogers，1999)。此外，研究还发现，在结构化和有组织的班级中，学生表现出更多以任务为中心的行为和更好的学业表现(Heflin & Alberto。2001).无论学生是在普通教室，独立场景，还是任意场景组合，结构化教室都是关键。
很多时候，自闭症儿童接触太多刺激(视觉或听觉)，会减慢处理速度。即使它们过载，处理也会完全停止。这是很自然的反应。想想吧。如果把老师发通知用的黑板整理一下，内容不要太多，我们会更容易记住那些通知。如果笔记相互重叠，杂乱无章，我们可能只是擦肩而过，没有读到任何信息。
本文主要讲金字塔中的物理结构部分。
减少干扰包括提前考虑教室墙上需要张贴多少信息，并确保张贴的信息与课堂活动相关。老师也可以考虑在课堂上减少刺激量，或者把张贴的信息放在容易分心的孩子看不到的地方(比如在后墙上或者不需要太注意的地方)。把其他辅助材料放在柜子、抽屉或文件夹里，或者用布盖住敞开的架子。
此外，结构化教学的策略也非常注重自闭症学生的优势，例如通过使用结构提供可预测和有意义的例程，通过增加对课堂教学的视觉/结构化支持来增加个体的参与度和独立性，以及清晰地组织课堂空间和教材以减少焦虑和增加适当的行为。
物理是结构化教学的基础，非常有助于保证课堂学习的顺利进行。物理结构是指教室环境中的每一个区域都设置好了，材料和家具都摆放到位。结构化物理课堂可以为学生提供组织，也可以帮助教职员工、学生和课堂访客了解每个时间段教室每个区域正在进行的活动。
结构化教学有五个要素，它们相互依赖，共同强调课堂常规的可预测性和灵活性的重要性。这里介绍一下结构化教学的组成部分。
自闭症学生可能难以从活动、经历和/或环境中获得意义(Mesibov，Shea，Schopler，2005)。有时，学生的参与是有限的，因为他们不知道在教室的特定区域或某项活动中他们具体被要求做什么。结构化的课堂环境允许学生预测特定领域的要求，并预测接下来会发生什么。
如果学生在遵循课堂期望方面继续表现出困难，教师需要寻找需要调整的课堂结构。例如，如果教职员工在地板上放胶带来划分阅读角，谱系学生多次撕掉胶带，或者在没有得到指示的情况下频繁离开阅读角，那么我们需要确定所使用的视觉提示是否无效。也许用书架作为分界线更合适。
课桌上的隔板显示，现在学生需要独立完成任务。隔板拆了，老师就开始讲课，或者学生做小组任务。
视觉线索，如彩色绳、标签、颜色区分等。，非常有助于区分区域，尤其是那些可能在同一区域有多个活动的区域。例如，如果小组桌既可以用来完成学术任务，也可以用来完成烹饪任务，那么教职员工可能需要在烹饪课之前在桌子上铺上桌布，让孩子们知道去这个区域需要完成什么。
最后一步是教学生如何在教室的不同区域之间移动，以及每个划分区域的期望是什么。这将包括向学生指出界限和视觉线索，练习如何对这些线索提供反馈，并根据指导完成每个领域的活动。同时，教职员工还需要对每个设计区域进行评估，以确定每个区域对学生是否有意义。
这种教学策略是基于了解自闭症对思维、学习和行为的理解。他们在听觉处理、模仿、动机和组织力方面的差异会阻碍学习的顺利进行，因为传统教学严重依赖于语音教学、呈现、社会强化和信息组排序或指导。
首先，教职员工需要确认教室里有哪些区域是必须的。这些区域一般是根据需要针对的课程，学生的年龄，以及课堂上会安排的活动来确定的。很多教师，包括普通教室和特殊教育教室，都会设置以教师为中心的活动区(布置好的单人课桌)，小的和大的集体活动区(例如小课桌，地上铺地毯)，区域(例如读书角，电脑)，以及为个别指导或独立作业设计的小空间。此外，可能还有其他课堂区域，用于娱乐技能、职业技能、自助技能和感官发展。
当学生在教室的每一个区域学习到所需的行为时，分开的区域将成为适当行为的有力暗示。界限还可以为年幼或冲动的孩子提供交流的支持，告诉他们在特定活动中应该呆在教室的哪个区域。但是，这些界限的目的不是束缚学生，而是放大关于课堂空间和期望的暗示。
其次，教职员工需要使用分割线或视觉线索来分隔不同的区域。根据学生的年龄、对结构化课堂的熟悉程度、课堂场景以及个人的优势和需求，所使用的分割线类型会有很大的不同。界限可以由教室里的器具来设定，如桌子、支架、柜子或书桌，也可以由老师创造的材料来设定，如布制品、文件夹或胶带等。
此外，组织能力可能是自闭症群体的一大障碍。对于他们来说，收集课堂项目所需的材料或收拾好必要的物品带回家是一项非常复杂的任务，因为他们需要专注于当前的情况，同时他们需要思考未来和期望的结果，这两者缺一不可(Mesibov，Shea，Schopler，2005)。无组织的课堂环境可能会让他们更难完成任务，阻碍他们独立完成任务的能力。
这里有一些减少分心的例子。
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