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概括训练《多动症》

时间:2022-07-22 02:16来源: 作者: 点击:次

透过现象把握本质是自闭症概括训练的最高要求和理想状态。行为不再依赖于具体的表象，而是依赖于规律、本质或自然规律等极其抽象的概念。为了使ABA治疗自闭症生动有趣，概括训练要注意以下几点:

行为ABA训练的研究证明，ABA训练的结果只能在特定的环境中体现，即在一个环境中的学习行为或一两个老师教的行为不会自动迁移到其他环境或人群中。
我们在ABA培训中也经常遇到这样的问题:孩子已经学会的东西，往往在现实生活中没有表现出来，有时候时间长了就忘了。ABA训练的关键是如何通过差异强化来保持所学的成果。概括和巩固是两种旨在改变自闭症儿童学习特点的教学方法。概括是相似情境的转化，关系到教学效果的成败。概括的过程就是孩子适应变化的过程。一般是通过刺激概括和反应概括来完成的。
概括的目的是巩固，而巩固需要概括的过程。巩固是概括的过程，强调知识传递过程中频率的一致性。通过概括和巩固，学到的技能才能真正成为孩子自己的东西。

1。刺激泛化:包括教材、教学场所、教育者的变化。
(1)改变教材:我们在ABA训练中都有这样的经历:孩子开始认识到物体的名称指向具体的物体。比如教孩子认识杯子。孩子知道你教他/她的杯子叫杯子，但不作为教具的杯子不知道自己是杯子，甚至不知道自己每天喝水用的杯子。通过改变教材，让孩子明白“杯子”这个名字不是一个具体的东西，而是一种杯子，是一个概念。用来喝水的东西都叫杯子。通过这个概括过程，孩子可以达到从一个具体的杯子上升到一个抽象的概念杯子的目的。
(2)改变教学环境:我们知道，由于教学环境的改变，孩子已经学到的东西无法在新的环境中体现出来。比如阿坝培训机构，孩子在一个培训班学的东西不能自动转到团班，而团班的能力不能转到幼儿园。例如，我们教孩子们对他们的名字有反应。在阿坝培训机构已经获得的能力，在超市没有任何反应。不同的场合应该有相同的反应。这种反应不是特定环境下的反应，要把教学环境泛化，随时随地教。
(3)换师资:我们经常听到家长的反应。有的孩子上小学，学校频繁换老师，孩子很难适应。已经消失的问题行为重新出现，比如尖叫，甚至自残和攻击行为。适应一个老师不一定适应其他老师；我们从一个老师身上学到的东西，不一定会在另一个老师身上表现出来，这就是我们自闭症孩子的特点。我们必须在ABA培训中为他们提供各种机会，以适应不同ABA培训者的语气、语调、面部表情、要求等等。2 .
。反应泛化:包括建立和拓展功能语言、建立自我理性行为、学习基本的演奏技巧、观察和学习等。
(1)建立和拓展功能语言:让自闭症儿童所学的语言在实践中得到进一步的理解和应用。比如我们教孩子认识苹果，看他们说名字。但是孩子想吃苹果的时候，又说不出来。我们强调语言的功能性，即它是作为一种交流的工具来使用的，而不仅仅是一种形式。函数式语言越多，知识巩固的越多。
(2)建立自我理性行为:反应概括的另一个重要手段是“实际去做”，在做的过程中自然巩固所学技能。比如当我们问孩子“下雨了我们该玩什么？”经过ABA培训，孩子们都知道下雨要打伞。但是，真的下雨的时候，不管下多大的雨，没有人提醒他们也不会主动打伞，更别说打伞走路了，总是让大人来做。所以，在现实生活中，下雨天，孩子要学会自己打伞走一小段路，所学的知识和技能一定要应用到日常生活中，才能更强。
(3)学习演奏的基本技巧:另一个应对泛化的好方法就是演奏。一般孩子都是在玩中成长的，思维能力也是在游戏中发展的。玩的过程就是学习的过程。玩可以减少很多自我刺激的行为，因为它占用了很多自我刺激的时间；玩耍可以提高孩子对所学知识的巩固，因为玩耍的内容是学习的积累。因此，建立正确的游戏行为是非常重要的。
(4)观察学习:是一种很好的体现概括的学习方法。自闭症儿童的知识往往是从直接经验中获得的，也就是需要别人一对一的教导。但在现实生活中，我们不能什么都靠别人教，所以我们得培养自己的主动学习能力。观察学习也是一种主动学习。通过观察学习，由直接学习转化为间接学习。从直接经验到间接经验的过渡是必不可少的。

热情的语气；多变的表情；不断变化的背景；指令变更；有趣的、喜欢的、功能性的素材；不要在一个已经掌握的项目上让自闭症儿童感到无聊；不要在孩子配合的时候延长他的工作时间，你是在惩罚他；不要在你有困难的时候缩短项目时间，你是在奖励他。保持较高的成功率；用自闭症儿童喜欢的东西，甚至自我刺激的物品都可以作为强化；穿插任务；选择性和自然强化；语言要尽量自然；课程设置充满变化(如语言、游戏、社会、自理)；尽可能地破坏(例如，有时选择在地板上而不是椅子上工作)。

自闭症的泛化训练往往是从一个近似或相似的前提背景开始的。与前提背景的相似度越高，越容易被泛化。因此，当预期在特定前提背景中获得的某种行为可以出现在其他前提背景中时，特定前提背景中的某些元素可以逐步增加或减少，但与变化前的前提背景相比，相当数量的元素在每次变化中保持不变。通过这种系统的泛化训练，强化行为的现象最终会出现在一个与最初的前提背景完全不同或非常不同的新前提背景中。

直接列出三个或更多预期行为的前提。虽然这些前提看似互不相同，甚至显著不同，但都有一些核心或关键的成分或标志。只要这些核心部件或关键标志存在于前提中，无论它们多么不同，预期行为都得到加强，该行为出现在包含核心部件或关键标志的新前提中的概率大大增加。