提高孩子的认知能力，要从这些基础训练开始。 <长沙自闭症>
识别——孩子能从2-3种颜色中找到某种颜色概念对应的颜色。比如“哪个是红色的”；
识别——儿童可以找到不同大小的相应物体。比如“哪个更大”；
命名-确定项目并命名。比如“这个比较长”；
3.能够识别和区分两个差别很大的物体的最大、最小、最长和最短。
4.孩子刚开始学颜色的时候，避免一下子给太多颜色，孩子会感到迷茫。他们要给一到三种颜色，多加强，等孩子有了清晰的认知之后再增加颜色种类。
你也可以用形状板来引导孩子们组装。
发音阶段——孩子会说概念。比如问孩子“这两个有什么区别？”孩子回答“这个更长”。
命名-识别物品并说出相应的名称。比如“这个比较重”；
命名——能识别和命名图形，建立图形与图形概念之间的关系。比如“这是一个三角形”；
发音阶段——孩子会说概念。比如问孩子“这两个三角形有什么区别？”孩子回答“这个比较大”。
3.能够识别差异较小的物体中的最大、最小、最长、最短、最重、最轻，能够初步掌握如何通过较小的和测量的物理量来区分物体。
孩子要知道从平面图形到立体图形。
3.能够比较多个物体的数量，并用文字准确描述物体的数量。
4.在指导幼儿认识某一物理量的初始阶段，要用同类物体进行比较，比如拿颜色相同、大小不同的正方形来比较大小，逐步代替对比。
1.注意激发孩子的训练兴趣，运用各种感官感受物理量。
最终目的是使特殊儿童能够区分不同深浅和饱和度的颜色，并准确地说出某种颜色的名称，从而促进其颜色认知能力的发展。
基础训练主要包括三个方面:理解颜色、图形、基本物理量。
拿出不同大小的卡片或物品进行对比。
拿出不同长度的卡片或物体进行对比。
3.引导孩子注重动手操作，让他们将学到的东西只能与实物相结合。
2.在引导孩子做比较的前期，先少给控制，然后逐渐加大，让孩子从更多的控制中找出最大、最长或最轻的一个。后续可以引导孩子排序。
3.给孩子创造一个丰富多彩的环境，避免孩子的床单或玩具颜色单一。
识别——幼儿能根据某一图形概念，从2-3种图形中找到某一概念对应的图形。比如“哪个是三角形的？”;
发音阶段——孩子能说出颜色的名称或概念。比如问孩子“这是什么颜色？”孩子回答“这是红色的”。
2.使用非强调方法。比如，在帮助孩子学习红色的时候，尽量强调红色，引导孩子捡起红色的积木。孩子答对了就说“你真棒，这是红色块”，孩子答错了就说“这不是红色”。
把不同重量的实物拿出来对比。
图形拼接，引导孩子识别哪些图形是由复杂的图片组成的，比如画房子，引导孩子说出房子是由哪些图形组成的。
识别图形时，遵循相同的颜色指导。
使特殊儿童能够感知和区分物体之间的差异；通过比较和测量，促进特殊儿童对各种基本物理属性的认知；提高区分物理量的准确性。
命名-识别物品并说出相应的名称。比如“这个比较大”；
2.引导孩子注重动手操作，让他们将学到的东西只能与实物相结合。
发音阶段——孩子会说概念。比如问孩子“这两个有什么区别？”孩子回答“这个比较重”。
训练可以从单一维度进行深化和拓展，然后两个或多个维度的结合，可以进一步提高认知任务的难度，加强对特殊儿童的理解。
发音阶段——孩子能说出图形的名称或概念。比如问孩子“这是什么形状？”小孩回答说:“这是一个三角形”。
让孩子识别图形，引导他们平均分配。
1.注意激发孩子的训练兴趣，利用各种感官知觉图形。
比如拿出一块正方形的纸板，引导孩子把正方形的角对折，剪成两个三角形或两个长方形。
了解基本物理量主要包括了解大小、长度、重量等。
1.在帮助孩子进行色彩认知训练时，强调他们手中正在操作的东西，如“宝贝，这是红色的积木”。
识别——儿童可以找到不同大小的相应物体。比如“哪个更长”；
在识别三维图形的训练中，要逐步学习球体、立方体、长方体、圆柱体等。
识别——儿童可以找到不同大小的相应物体。比如“哪个更重”；
3.提供不同大小和颜色的形状，建立图形守恒(即儿童能够正确识别图形而不受图形大小、颜色和放置的影响)。
命名——可以识别物体和名称或某种颜色的概念，并建立颜色和颜色概念之间的关系。比如“这是红色的”；
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
