机构里一切都好，家里却什么都没有？这就是问题所在！ {什么是自闭症}
比如认识了卡片中的红苹果后，接下来就是用不同的材料进行概括，用道具苹果、真苹果、不同颜色或大小形状的苹果，帮助孩子更好地理解“苹果”的概念。
需要注意的是，以上几个方面的泛化训练并不是一步到位的训练。而是要针对学科内容和孩子的能力，从最容易接受的概括内容开始训练。
如果你能在不同的环境下，针对不同的人，熟练地运用某种技能，说明这种技能已经得到了有效的推广。
这就需要培训中的老师或家长创造性地指导他们如何在不同的环境中运用习得的技能，以适应环境变化的需要。
在机构培训中，对象是单一的，所以概括起来，要换不同的对象，生活中不同的老师、家长、熟人都可以是互动对象。
比如我在一个培训班里学会了等待和轮流，但对象通常只有老师，等待的时间相对较短。
你提供的材料越多，孩子的概括能力就会越好。
再比如:从模仿角色学习到角色体验，在这个泛化过程中，孩子的知识和技能不仅存在，甚至增加。
泛化还包括动作、指令、表情细节的泛化。同样的事情，一个孩子用不同的指令就能做到，说明他能理解不同表达的意思。
例:通过卡片认识红色，看到苹果、草莓或其他有红色元素的物品，就能分辨出是红色。
适应能力的不足导致谱系儿童无法及时灵活地协调认知与环境变化的关系。
几个回合下来，小明准确地完成了命名。
当一些外界的变化违背了他们的“套路”时，可能会引起他们的情绪和行为反应，比如突然大喊大叫，大哭大闹。
例如，你可以乘1路公共汽车或2路公共汽车去幼儿园。平时都是妈妈带孩子坐1路车去幼儿园，但是有一天妈妈带他坐2路车去幼儿园，或者当天换别人陪孩子，他会因为适应不了而产生不好的情绪和行为。
在现实情况下，难免会发生“意外”。也是利用这些小插曲来概括技巧的好时机。
一个训练教室一般是一对一的封闭，从封闭的环境到开放的环境，变换不同的空间场合给孩子做概括练习。
小明的妈妈和老师都露出欣慰的笑容，这个科目可以“毕业”了。
在机构里，可以从一对一的培训到一对多的团课培训。
因此，大量的概括训练对谱系宝宝整体认知能力的提高起到了重要作用。
简单来说，在教学情境中获得的技能也可以应用到生活情境中。
普通孩子的概括能力是天生的。通过这种能力，他们可以对自己学到的知识和技能举一反三，举一反三，最终将这些知识转化为自己需要的社会经验。
例:认识勺子看到不同材质、形状、大小的勺子，我们都知道是勺子。
在小组课中，孩子的数量增加，轮流等待的时间更长，这就要求孩子更有耐心和等待意识。
比如小明的情况，可以从材料的概括入手。用卡片认识对方时，提供不同形状或材质的杯子图片。卡片识别掌握后，再介绍真杯，进一步概括。
由于自闭症儿童在适应环境的能力上存在一些障碍，他们很难将习得的技能概括到不同的现实生活中。
如果完成一项任务的正确率能稳定在80%以上，说明孩子已经基本掌握了这项技能。复习巩固后，他们可以从以下几个方面开始准备概括练习。
准确的说，小明的情况是对材料(物品)的概括不够，导致他只知道卡片上的杯子，而不知道生活中的杯子。没有足够的概括，他就无法对“杯子”形成准确完整的认知。
概括的程度直接关系到训练干预的效果。毕竟坐在教室里拿满分不代表在生活中可以运用自如。归根结底，大量的概括练习可以帮助孩子牢牢掌握技能，举一反三。既然如此重要，我们该如何训练他们呢？
需要注意的是，孩子技能的泛化不仅要针对不同环境下的不同“物”，还要针对不同环境下的不同“人”，从而更好地提高孩子在不同环境下的适应能力。
比如你在教室里学会打招呼，回到社区会跟邻居打招呼，在公园里玩会跟孩子打招呼，到了学校会跟老师打招呼。
处理好这个小问题，既能概括孩子获得的技能，又能提高孩子处理问题的能力。
小明一直保持沉默，现在轮到妈妈打问号了。
小明:杯子。
举例:学会了杯子是用来装水的，想喝牛奶的时候能想到用杯子。
当孩子通过训练获得知识和技能时，如果此时知识和技能的获得来自于一个简单而明确的刺激，那么就需要通过改变刺激的数量或性质来进一步概括和巩固孩子的知识和技能。这种概括巩固的过程是一种学习现象，即在概括的过程中，技能得到提高，能够适应更多的变化。
比如听到“给我一个杯子”的指令，孩子就能准确地把杯子给你，可以概括为“给我一个杯子”或“给我一个杯子”等。，或者孩子可以用手势/眼神等肢体语言代替口头指令来完成，这是技能熟练的标志。
在教学情境中，刺激一般单一、具体、直观，情境简单。但是在自然情境中，复杂的环境会对谱系儿童造成干扰，所以自然情境中的泛化对儿童是一个很大的考验。
而血统宝宝的学习往往会陷入一种非常特定和具体的形式或情境，在变化的环境中不容易进行知识和技能的迁移。
材料泛化训练完成后，再扩展到对象的泛化。不管谁拿的是什么样的杯子，大家都知道是杯子。所以渐渐地...
小明:苹果。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
