有些家长觉得比较厚度、体重和身高更容易，但“比较多少”对自闭症儿童来说很难理解。上至数学，“比”其实就是数的比。所以，这是我们孩子的第一个也是非常重要的困难。

自闭症学生兴趣狭窄是他的三大特点之一。】他们对数学的排斥感是与生俱来的，而且存在很久了！自闭症学生对数学的排斥是重中之重！兴趣第一！彻底消除这种厌恶感是一个漫长而艰难的过程。最重要的是让数学游戏变得有趣！【从学生喜欢的游戏中汲取数学知识，既能激发他们的求知欲，又能削弱他们对数学课堂的消极态度，提高课堂教学质量。比如[“新生入学比例大，老师可以把不同大小的水果带进教室让学生比较，答对的奖励水果”]‘高低’可以让学生玩到这个小学生最喜欢的游戏。玩游戏，在轻松愉快的环境中学习，是每个孩子的天性，自闭症学生也不例外。相反，他们更需要这样的乐趣和欢乐。让数学变得有趣，逐渐消除他们的排斥感和紧张感，才是提高他们数学能力和学习热情的最有效措施！只有你更感兴趣，你才能改变你的学习态度，提高你的课堂质量！初三的生活数学知识是简单的加减法。老师可以安排一些简单的游戏，让课堂变得有趣。

数学儿童对数的理解和应用是衡量自闭症儿童个体差异的重要指标。我们的目标群体是自闭症儿童，他们普遍沟通能力差，缺乏想象力，缺乏理解能力和逻辑思维能力。因此，我们在数学教学中面临着巨大的挑战。

4.及时奖励，在孩子做对的事情时立即给予强化和鼓励，让孩子觉得学习数学是一件愉快的事情。

其次，让她画一些她刚放上去的物品的图片，一开始允许她在实物前画。

郭瑄瑄也不例外。她不像某些患有阿斯伯格症的孩子那样在数学方面有天赋，也不像普通孩子那样有正常的理解力。和普通孩子相比，她的理解能力相对较弱，所以她学数学会困难很多。

碳（carbon的缩写）问:“2前面是什么？”提示:“2的前面是……”等答案，熟练后取消。

正想指责她，突然发现她只是把题目里的两只兔子一起数了数。看来理解能力还是有些偏差的。一般孩子都能理解6÷2=3的含义，但有些孩子也可能理解为两个分开的兔子，因为问题中的说明不是太清楚。

(1)【自闭症又称儿童孤独症，是一种严重影响学生成长的严重发育障碍。兴趣狭窄是特点之一！初三自闭症学生只有一定的视觉思维，抽象思维能力较差。数学是一门内容广泛，对抽象思维要求很高的学科。面对陌生的教室，陌生的数字，他们天生就有一种排斥感，甚至会远离它！上课时，他们轻飘飘地离开座位，跑来跑去；用自残的方式来表现对课堂的不满是不合适的。.面对不熟悉的数学，缺乏学习的积极性和主动性，更是难以激发学习的兴趣！

E.取消前后牌，问“2的前(后)是什么？”取消所有卡，重新提问。

也许，有些家长会想，这么容易的事，有必要教吗？比四三大，不是很明显吗？别忘了一个前提，这是因为我们理解了数字之间的对应关系。对于我们的孩子来说，由于缺乏对数和数的对应关系的认识，从实物的比较转变到抽象数的对应，对他们来说是一个质的飞跃。

个性化教育是指根植于对学生个性的尊重，从以教师为中心转变为以学生为中心，真正关心每个学生潜能和个性发展的教育。个性化教育是新世纪新形势下的一种新的教育模式。相比老套路，更有优势。首先，它具有很强的灵活性。上课的时间和地点以及教学内容的深度和广度可以根据世纪的情况自由选择。其次，它强调知识和技能的掌握。自闭症学生学习数学的目的是掌握加减法等数学技能。此外，个性化教育具有很强的适应性。自闭症学生的特点千差万别，传统的统一教学已经不能完全适应，但是个性化教育的问题已经不存在了！

提示:“1，什么数字？”根据情况撤销提示。总是描述你想要学习的数字。(三组物体用于教学，三天换一组。)

当然，具体大小只是数学学习的难点之一，还有很多问题需要解决。

提示:“三号，数到三。”“数到三，就是第三个了。”问答:“3号，你想数几个？”.根据情况撤销提示。描述学到的数字。c .问:“xx在哪？”分解:强调xx，指出后再提问，熟练后直接提问。“X是什么？”分解:强调X，指出后再提问，熟练后直接提问。d .用“几个”的概念穿插教学，如:“给我三个。”“给我第三个。e .排的概念学习基本参照以上步骤。(一开始你要用动作表示“排”和“一”。一行用手臂表示，另一行用手指表示。)f .问:“xx在第几排？" "第X行的X是什么？它可以根据步骤C进行分解..g .拓展:可以通过添加“从上到下，从右到左”等概念来学习。你可以每次都按照这个步骤来，也可以适当跳过一些步骤，具体看孩子的学习情况。以及辅助暗示的基本原则:一开始要及时；多次后，适当等待；熟练之后，取消。3.数字比例大小(首先在5以内，然后在10以内)

碳（carbon的缩写）问:“1和2，谁小(哪个小)，谁大(哪个大)？”提示:“1小，2 .....”.d .陈述:“1小，表示1小于2。”“2大，也就是2比1大。”问“1比2大还是小？”提示:“1小，1就是2……”.熟练之后，取消。e、取消综合题的题型。f .参照上述步骤，类似地学习其他图形。

在学习过程中，请主动重复孩子描述的部分。

首先，我选择了一些宣萱喜欢的东西作为标识，给宣萱看，这样就能吸引她的注意力。然后摆出四个和三个，问哪个多。因为肢体对应非常明显，她能理解。

随着改革开放，多媒体教学已经全面进入特殊教育课堂。而且有意想不到的效果。多媒体课件可以超越时间和空间的限制，让学生身临其境，促进学生注意力的转移。自闭症学生综合分析能力差，缺乏理性知识。教师可以利用多媒体课件，按照一定的规律，通过精彩的图片和视频，突出本节课的重点和难点。在此基础上，你还可以问“你发现了什么？”这样的问题可以提高学生的思维水平和深度！三年级的学生还是充满了孩子气的气息。只要教师合理设计多媒体课件，学会灵活运用精美的图片和动画，一定能让数学课如虎添翼！

【数学是对客观世界中空间关系和数量关系的抽象和概括。初三自闭症学生的概括能力较低，在理解一些东西时往往会拘泥于现实生活中的一些经验。没有这种体验，你无法理解它的意义！他们对数学的理解也是如此！一定要再现生活的画卷，让学生通过观察、交流、思考、操作的学习过程解决实际问题，灵活运用数学知识在生活中学习数学，在生活中运用数学！自闭症学生是社会中的特殊群体，教会他们如何适应社会生活是学校教学的重中之重！不考虑实际用途的纯知识对他们来说毫无价值！【老师在教授中医模拟生活的情境中再现生活的画面，让学生在生活中找到知识的影子，用知识帮助自己解决生活中的问题！】比如“教元教焦”可以在教室里搭建一个模拟超市或者带学生去超市亲身体验。让学生在生活空间中找到数字的原型，发现数字的价值，这将激励他们学习数学，使他们尽快融入数字世界！

d、从一组(至少三张)按顺序摆放的牌中找出2前后的数字(把2的位置空出来)并陈述出来。从一组随机的卡片中找出2前后的数字(告知2位置不对)并陈述出来。

f、熟练后陈述:“2的相邻数是1和3。”或者“2有两个相邻的数字，前面的是1，后面的是3。”或者“1和3是2的相邻数。”"除了1之外，2还有3个相邻的数."

比如“具体大小”大概是每个没有数学天赋的自闭症儿童必然会遇到的难题。因为数字的大小对他们来说太抽象了，我们的孩子无法理解。

很多时候，不是我们的孩子不学习，也不是他们笨，而是我们要掌握他们的兴趣爱好，利用他们的兴趣去教他们学习。不要被逼，也不要被逼。强迫会强化孩子的逆反心理，让孩子把不良情绪和数学联系在一起，以至于讨厌数学。同时，要开动父母的脑筋，改变教育方式。这个学习过程应该是为了我们和孩子共同进步。

初三自闭症学生的思维明显缺乏深度。他们只从肉眼能看到的东西中寻找思维的源头。如何激发他们活跃的思维成了我们的问题！【我们要把抽象的数字形象化，让学生在熟悉的事物和生活情境中找到知识的原型！】比如“分数1/2”可以换成梨送给妈妈和弟弟。你怎么能分享同样多的食物呢？这样一个实际问题引起了他们的思考！这是他们在生活中也会遇到的问题，所以他们会想到一半的概念，这有助于他们理解和掌握2“1”

结果，宣萱使8除以2等于4。

不要指望我们的孩子一次就能明白。总之，如果孩子不懂，只要我们的方法正确，按照这个方法，反复教，一定会有成功的一天。因为在我教了一个月后，郭瑄瑄几乎不会犯错误了。

B.拿出一组物体，指示:“找到第三个。”“找找看，谁在第三名。”

这是我之前没想到的。所以，自从她上了小学，我就没少担心她的数学。当然，接受这个事实后，我开始积极寻找对策。

形容词（adjective的缩写）拿出一组物体(5)并说明，“这是排列(队列)。请数数。”孩子:“1”。语句:“数到1就是第一。”问:“这是几号？” 

(B)[学校是社会生态环境中对儿童发展有直接影响的机构。。我国对于自闭症儿童的关注仅仅局限于临床，却没有设立专门的教育机构。负责招收自闭症儿童的幅度学校每年只能招收最多十名最少一名。】随着自闭儿童的数量增多，分班成为虽大的难题。学校往往将3—4名自闭生插班在三年级培智生的班里。教师面对不同类的学生，采用相同教案同步教学。这样既不利于学生数学能力的提高也在很大程度上影响了课堂的教学质量！基础好的学生会越学越有信心，接受能力也会越来越强，基础较差的学生会失去信心，久而久之便会脱离课堂，形成严重的恶性循环甚至是两级分化！

a、摆出数字卡1-5，摆出相应数量的同类物品，从上到下排好。陈述:“先看1和2。”问“我们现在在看什么？”回答完后，指出相应的数字。b，一边打手势，一边描述“1小，2大。”，指令“指出小的。”“指出大的。”后指出表述:“1小。”“两个大。” 

反正郭瑄瑄的连贯理解能力肯定是弱的，没办法。再跟她解释一遍就好了，希望下次类似问题不要出错。

(3)二期课改的新理念是学有用的生活数学，学以致用。应该给数学系学生在社会上自理自立的数字化准备！补课学校的课堂教学要把这个作为课堂教学的重要任务！初三只是一些简单的加减法，老师可以和生活息息相关！比如“教4+5=9可以用硬币教，但事实恰恰相反。辅校的课，只让学生背数字，记答案。过于注重知识的意义而忽略了它的实际意义！比如“公式1+1=2”老师只是在课堂上不断地让学生抄写公式。或许，久而久之，在潜移默化的影响下，学生会自然而然的写出公式。但是，如果学生在生活中错了两个苹果，那么这个公式对他们来说就没有意义了！

G.问:“2的邻数是多少，是什么？”" 1和3的相邻数字是多少？"根据孩子的具体表现，图书馆可以适当跳过一些内容。

最后，让她展示她刚刚用数字画出的东西，比如4大于3。

这个问题我琢磨了很久，想了很多方法。现在，这个问题已经基本解决了。下面分享给大家:

形容词（adjective的缩写）出示卡片，并附上说明:“1在2之前。”“2后面跟着3。”一边来回打手势。之后就变成了眼神的手势。(其他图形与本例相同)

b，“请指出2前的数字。”“点，2前面是什么。”(重复描述)

在这一点上，宣萱毫无疑问是对的。虽然ABA一对一训练中“比多少”是通过了，在生活中比多少、比大小都是没有问题的，但是上一年级以后，数学考试最初的丢分都是从比数字大小开始的。

每两只兔子放在一个笼子里，6只兔子需要放在几个笼子里。

(责任编辑：admin)