0基础就能掌握的自闭症干预必备手册！ 《自闭症机构》
2.4结果(SR):根据学生接受指导后的行为/反应，环境(包括教师)给予的行为/反应，包括立即给予食物和玩具，立即进行纠错程序等。
比如遵循前面的例子，孩子去拿勺子，这就是反应。
在没有教学的情况下，学生的某项技能在当天(当天的教学时段)第一次测试，无论学生的反应如何，都不会给予任何帮助或结果。
前几天，我们和大家分享了一些家长必备且不易理解的关于干预和评估的专业词汇(点击阅读:消除在家训练障碍，你需要这样一本自闭症词汇词典！家长普遍反映:“我也看一些专业书，但是那些专业术语太生硬，看了一会儿就受不了了。如果有随时可以查看的总结，那就方便了！”
即语言行为教学，一种根据应用行为分析科学(ABA)和语言行为学发展起来的教学方法。目标是教学生成为有效的演讲者和听众。VB常见的教学形式有:按需教学、强化教学和自然情境教学。常见的教学内容有“提问、模仿、模仿、视知觉/匹配、听者反应、命名、复杂听者识别、对话”。
2.7辅助(P):教师或助教为帮助学生实现正确反应而呈现的行为和或环境设计，一般在发出指令的同时或指令发出后3秒内给出。根据辅助程度从强到弱可分为:全肢体辅助、部分肢体辅助、示范辅助、手势辅助、口头辅助、视觉辅助、体位辅助。
比如，对于一个爱咬指甲的孩子，他的父母把辣椒放在他的手指上，让孩子不会总是咬指甲，而是及时剪掉。父母看到他的行为非常高兴，就不再往孩子的指甲上放辣椒了。于是，孩子咬指甲的行为减少了，及时修剪指甲的行为增加了。
比如我妈说，苹果。孩子说，苹果。
以学生的动机为出发点，围绕学生感兴趣的内容，练习学生旧的学习经验穿插进行，通过示范、等待、引导、自然增强进行教学，特别是培养学生在自然情境中对各种线索的反应。
比如，在孩子的倾听者反应能力没有训练好的情况下，直接发出一个诱惑:“给我一个苹果。”无论孩子是否给大人苹果，都不会给孩子辅助或其他结果。
2.2差异刺激(SD):简单来说就是指令，是教师为学生做出某种语言行为而提出或设计的要求或情境。
比如孩子面前有三张卡片，家长说:“把水下航行器给我。”孩子把船的卡片给了大人。
VB教学强调语言的功能性，详细的记录和分析，帮助家长了解孩子每个阶段的成长目标和进度，告诉家长未来发展的方向，避免盲目性，耽误最适合孩子的干预时间。
2.1动机(MO):是一个可以增加或减少项目有效性的过程，这种有效性会影响学生配合教学的行为。激励可以使商品的价值更高，效用更强，也可以使价值更低，效用更弱。
1.2.2模仿:学生做出与指导者相同的动作。
③妈妈下达指令后，用手指了指车，孩子捡起来交给妈妈。然后给孩子最大的强化，比如允许孩子玩30秒的车。
1.2.5命名(Tact):学生用口语、手语、图片或手势“说出”一个名词或短语。这个名词或短语用来说明学生在环境中看到/听到/闻到/尝到/感觉到(刺激)什么物体或活动。
它是一种基本的教学形式。强化教学期间，各种语言行为的教学，如模仿、模仿、视知觉/配对、听者反应、对话等。，会穿插。
比如父母想培养孩子打招呼的能力。当孩子主动和别人打招呼时，家长就让孩子玩自己喜欢的车作为奖励。
比如，仿照前面的例子，孩子拿到勺子后，大人夸他说:“你真棒！”这就是结果。
比如父母说:“给我苹果。”把孩子桌上的苹果交给大人，你就完成了一个听者的回应。
3.2负强化:在一个动作发生时去除一个刺激，这样以后类似动作发生的可能性就会增加。
在教学中，要妥善安排各项事宜，确保成功的最大化，从已知领域扩展到最密切相关的未知领域等。如果我们犯了错误，我们应该立即提供额外的帮助，直到我们做出正确的反应，然后立即加强它。
例如，当它的游戏时间，汽车旁边的儿童和父母袖手旁观。告诉孩子和大人，“我想玩汽车。”或者拿出车的照片给大人看。大人给孩子车。这是求教。
比如孩子把勺子放上勺子的图片，蛋糕放上蛋糕的图片。
1.2.6复杂听者识别(LRFFC):学生根据指导者的指令中所涉及的项目的功能、特征和类型对听者做出反应。
3.4消极惩罚:当一个行为发生时，去掉一个刺激，这样以后类似行为发生的可能性就会降低。
2.5强化(SR+):学生的行为/反应发生后，刺激物(如食物、玩具等。)所给予的环境(包括教师)会增加学生行为的未来发生率。这种刺激被称为强化。
1.2.3视知觉/配对(VP-MTS):学生将相同或相似的物品放在一起。
家长可能也有这个烦恼:微信收藏里有很多教学相关的专业文章，看不懂的词汇在积累。拒绝“读=读”和“收=懂”。今天，我们就来聊聊那些与教学相关的专业词汇。
3.1正向强化:在一个动作发生时给予刺激，这样以后类似动作发生的可能性就会增加。
正强化，负强化，正惩罚，负惩罚。
某种意义上，动机就像孩子的“兴趣”或“意愿”。使用这些动机会增加孩子在干预过程中的合作。
比如孩子打孩子，大人批评他，以后孩子打孩子的频率就会减少。
3.3正面惩罚:在一个动作发生时给予刺激，这样以后类似动作发生的可能性就会降低。
2.3反应(R):在给予刺激/指令后，学生的行为可分为三种:正确反应、错误反应和无反应。
1.2.4听者的反应(LR):学生根据教师的指示，做教师指定的动作或寻找/指出项目。
一种教学和行为管理系统，其中学生因为表现出特定的行为而获得令牌(如星星、点数、筹码)。学生累积代币达到规定的数量，以换取一系列奖品(如贴纸、当日班长等)中的一项活动或物品。).
比如一个孩子在玩游戏的时候咬了另一个孩子的手，大人就不再让这个孩子参与游戏。对于一个孩子来说，如果剥夺了他正在玩的游戏，他以后咬孩子的行为就会减少。
学生使用任何形式的手语、图片、手势和口语来要求特定的项目。摘要:探求语言行为能力中的基本能力。
比如家长说:“今天好热啊。”对孩子和大人说:“夏天很热。”
比如，该吃午饭了，孩子想吃饭，家长说，拿勺子。就是区分刺激。
比如前面例子中的表扬就是一种强化。
比如一个孩子在玩的时候看到一只狗，说:“那只狗好可爱。”
学生以前学过的知识或技能出现在不同的情境中，与以前学过技能的情境不同，或者说知识和技能发挥作用的方式不同。
1.2.7对话(四):学生可以根据指导者的语言刺激，说出一种与该语言相关但又不同的语言。
1.2.1模仿(Echoic):学生重复听到的语言刺激。
比如我妈说:“把车给我。”
比如明明在学习一项新技能:洗手的时候，妈妈直接给出正确的示范，保证明明的反应，也就是洗手的动作是正确的。如果有错误，妈妈会马上辅助，直到明明做出正确的反应，然后马上表扬他:“明明好棒！”作为增援。
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