解决自闭症儿童“缺乏动力”干预问题的4招！ <自闭症训练方法>
对于自闭症儿童来说，找到合适的强化方式对于行为训练无疑是非常有效的，甚至可以达到事半功倍的效果。以上案例是自闭症儿童的常见问题。家长和老师在寻找强化的过程中可以互换使用，不必拘泥于一种方法。
这种间歇性的强化方法可以帮助“吃酸奶”的行为得以维持。其实这就是任务分解(把一瓶酸奶分解成几勺喝)和强化(鼓励孩子尝试新的食物，用自己喜欢的香蕉片强化自己的进食行为)的作用。这种方法不仅可以应用在餐桌上，还可以用来丰富孩子的游戏行为和玩具选择。
老师:“.....那我问问我们主管。”
妈妈听从了老师的建议，在做沙拉的时候把乐乐叫到了一边(为了安全起见，使用明火的时候不建议带着孩子，除非孩子有一定的安全意识)。
“你想尝一尝莴苣吗？你自己捏吧。”
谁会无缘无故崩溃？比如给一个刚进高一的学生一张高三的模拟试卷，或者让一个跑完400米就会晕倒的胖子去参加马拉松。
爸妈们会知道，星宝的一个特点就是兴趣单一，以至于可以作为增援的选择很少。我该怎么办？看看下面两个案例:
“这是甜丝丝的味道。过来跟你妈说，‘甜’。”
丁把香蕉切成许多小块，把酸奶定量。告诉丁丁，“你必须先喝完一口酸奶，然后才能吃香蕉。”一开始，我们应该注意控制数量，让丁丁吃一块香蕉和一勺酸奶。当丁丁已经可以很好地完成时，他慢慢提高自己的要求，逐渐过渡到吃三勺酸奶和一块香蕉。
“莴苣，跟着你妈妈念。”
“乐乐，这是沙拉酱。张嘴尝一尝。”
第二类是需要首先干预的自我刺激行为，其频率或程度已经明显影响到孩子的日常生活。教学活动总是有的，但是因为自我刺激的行为，孩子往往停滞不前。对于这种行为，可以先了解自我刺激给孩子带来了什么样的直观感受(例如视觉刺激、焦虑缓解、疼痛缓解)，再根据孩子的感官需求，寻找合适的替代行为或寻找削弱动机的方法。
一方面，家庭成员需要认识到，大部分问题行为的产生和持续，都是因为有人有意无意地强化。是不是冬冬心烦的时候，奶奶一味的安抚，却没有停下来想想冬冬的原因(也就是行为的作用)？难道不是因为冬天被惯坏了，奶奶耳朵软了，才不想“强迫”冬天完成老师布置的任务吗？换句话说，奶奶可能因为不经意间强化了冬冬的不当行为，而成为不当行为的SD(差异化刺激)。这时候就需要和专业老师沟通，看看如何处理不合适的行为。
乐乐妈妈不仅找机会教乐乐厨房相关词汇，还练习了精练、听者回应等实用技能。总而言之，乐乐妈妈的目的就是让乐乐“忙”起来，有事做。对了，她这辈子也可以教书。
老师:“先用奥利奥吧。”
明星爸爸妈妈:“要不要尝尝抹茶味的奥利奥？他也喜欢草莓。”
冬天只喜欢妈妈，做什么都需要妈妈在身边。我的母亲是世界。在学校，只要妈妈陪着，冬冬就是老师们喜欢的明星学生，配合度极高。只要我妈没时间陪我，她就成了我奶奶，冬冬所有的情感问题都出现了，分分钟都成了“熊孩子”。
乐乐妈:“做饭做家务。”
妈妈头疼。乐乐没有什么爱好。她就是喜欢一个人坐着发呆，什么都不做，不理任何人。乐乐妈妈不知道怎么办，着急地问老师。
老师:“给孩子找个强化。孩子平时喜欢什么？”
第三类是需要干预的自我刺激行为，但目前不是“刚需”。偶尔会发生，强度也不大。孩子还是可以在教学中稳步前进的。
丁丁喜欢香蕉，讨厌乳制品(如酸奶)。丁觉得饮食不够合理，很苦恼，于是有了计划。
父母往往觉得，只要自我刺激的行为不正常，就需要干预。在这里，自我刺激的行为分为三类:
因为鲍晓不能自己打开饼干包装袋，马宝以前的习惯是把饼干倒出来，堆在茶几上的盘子里。鲍晓想吃什么就吃什么。为了用饼干作为强化来教孩子们征求意见，马宝把装在盘子里的饼干倒进一个透明的罐子里，然后把罐子放在鲍晓看得见但够不着的柜子上。
陈的坐力很差。他每次在一个地方坐不到五分钟，就要起身走动，“锻炼肌肉”。这时候他要坚持一口气上完40分钟的培训班太难了，问题行为也就随之而来。
另一方面，家人需要肯定孩子的努力和进步。许多家庭都对孩子抱有很高的期望。然而，无论你的期望有多高，你都需要有一个度。你需要考虑到孩子的实际能力，多做纵向比较(对比孩子的过去和现在)。只要孩子比以前做得好，就不要吝啬表扬和奖励。
当鲍晓想吃饼干时，马宝趁机教鲍晓，“我想吃饼干”(在这里，父母和妈妈可以根据孩子的语言能力要求饼干，吃饼干，做蛋糕)。鲍晓一表达他的要求，就立刻取下罐子，拿出一块饼干给他。此外，马宝还将“索要曲奇”拆分成多次提出请求的机会。
明星爸爸妈妈:“我感觉他没有动力。他吃不吃，玩不玩都无所谓。最好一个人呆着。”
许多父母和母亲非常关心孩子的日常生活。因为孩子不能很好的表达自己的需求，所以什么都给孩子准备。他们希望想吃的东西可以随时吃，想玩的东西可以随时玩。基本上衣来张口，二十四孝父母。其实这恰恰是问题所在。当老师告诉家长要教会孩子合理表达生活中的需求时，家长往往不知道从何说起。
老师:“一周以来的命名训练效果不佳。我们将为我们的孩子改变强化。除了黑白奥利奥还有没有其他强化剂可以推荐？”
在干预和康复的过程中，用孩子喜欢的东西，会给枯燥的干预增加很多乐趣，更容易达到目标。有了喜欢的东西，就有了“动力”。
其实我只想说:和我们一样，孩子也会怕困难。这些担心可能会让原本准备好的奖励无法起到强化的作用。
老师:“多观察总能找到兴趣点。”
在使用游戏和玩的时候，原则都是一样的:找到孩子喜欢的玩具或活动，搭配上孩子不感兴趣的玩具或活动，按顺序(先试你不喜欢的，再玩你喜欢的)。久而久之，不感兴趣的玩具或活动，或多或少都会“沾染”一些强化属性。
星爸星妈:“他空闲时间玩不了，就翻了翻牌，推着车到处跑。”
明星爸爸妈妈:“我们以前吃过动物饼干，会动情的。”
动力弱？找不到合适的加固？单一兴趣？看看有什么招数。
这些快乐的小游戏其实就是教孩子提出要求的过程，“饼干”和“出去玩”都是强化。父母妈妈要把握好生活中的小细节，合理利用身边的援兵。另外，在发现身边强化的过程中，家长只要选择一些合适的强化来控制，并不是控制孩子所有的物品，而是给孩子一些空间。
老师:“应该教会孩子多问，找到动力和强化。”
我该怎么办？我们可以悄悄地降低任务的难度。刚开始，教完五分钟，让他休息一分钟。在这一分钟的休息时间里，陈晨可以玩他喜欢的玩具或做其他喜欢的活动。这个时候，大人也不要闲着。他们可以和陈晨一起参加，增加概括训练和自然场景教学的机会。如果陈晨能在五分钟的教学时间里坐得住，配合得好，你就可以逐步增加教学时间(也就是行为分析里提到的反应要求)。比如每七分钟休息一次，做得好的话增加到十分钟休息一次，以此类推，逐步塑造孩子的行为。
当鲍晓要冲出房间时，马宝可以“巧合地”走到门口，挡住鲍晓的路。这时候，基于鲍晓出门的动机，你可以教鲍晓说，“我想出去玩”(在这里，家长可以根据孩子的语言能力“出去玩”、“出去玩”、“玩”)或者“妈妈，让开”。在鲍晓表达了他的要求后，马宝动了动，让他出去，这样自然强化就可以发挥作用了。
明星爸爸妈妈:“我什么都不做。我经常一个人。”
其实东东依赖妈妈是很可以理解的。当你需要解决问题(寻求负强化)的时候，你会找到你妈妈。想吃想玩(求正强化)的时候，也会找妈妈。完成任务配合教学会得到妈妈的奖励。只要有妈妈在身边，积极行为就会加强。换句话说，妈妈成为冬冬积极行为的SD(差异刺激)。这时候就要让其他家庭成员也成为积极行为的SD(差异刺激)。怎么做？
比如:“我要一个罐子”(索要实物)-“妈妈打开”(索要动作)-“饼干”(索要实物)。慢慢地，鲍晓会明白，如果他想吃饼干，他必须向妈妈求助，但如果他打不开饼干罐。家长也要注意:注意饼干的量，一次给一块或几块，不要整瓶给孩子。
第一种是自我刺激行为，在正常同龄人中也有，暂时不需要重点干预。这种自我刺激的行为，往往表达了一个孩子的“贪玩”。比如孩子因为喜欢水而把整个卫生间弄得湿漉漉的，或者孩子喜欢把手伸进米缸里搅东西。
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