儿童自闭症干预没有效果，进展缓慢？你可能用了假的ABA！ {感觉统合失调}
这往往会导致孩子觉得，只有做一些有问题的行为，才能得到别人的关注。所以孩子的问题行为是他吸引别人注意力的方式。
大概是因为缺乏概括，或者说缺乏概括。泛化是指不同的人在不同的环境下，随时随地、全方位地培养孩子。仅仅依靠机构和家庭的训练，在泛化上有局限性。
所以正确的强化出现的越意外越好，同时也更有利于戒断。适当的时候，父母可以用语言来强调刚刚完成的任务。
很多家长给孩子下达指令后，孩子没有反应或者不听。父母往往反复指示，语气越来越严厉，声调也随之变高，甚至加上其他“废话”来谴责孩子，但孩子对父母的指示依然无动于衷。我们通常称这些治疗为空洞的指令。
强化是在孩子做出正确反应后给予孩子的奖励，让孩子知道什么时候该做正确的事情或者达到目标。久而久之，再遇到类似的情况，孩子自然会知道什么样的表现才合适。
但是很多家长把强化当成贿赂，拿强化来诱导自闭症孩子训练，想通过强化来吸引孩子的注意力。这样做会导致辨别错误，孩子会学会讨价还价，记得吃，忘记记，导致对强化剂的过度依赖。
其实这两种做法都有点片面。
面对这种孩子不听指令的情况，家长要记住，指令下达后一定要完成。当孩子不想做或不会做时，要及时给予协助，完成后要及时奖励和强化。
所以家长要明确，干预的重点应该放在孩子的正确行为上，而对于孩子哭闹等问题行为，不能过分关注，或者在孩子安全的前提下简单制止。
很多家长看到孩子有问题的行为，会更加关注孩子。往往他们的表情会变得特别丰富，语调变化也相当明显。
在这种思维的指导下，训练的结果必然导致学习的内容、目标和要求往往远远超出孩子的接受能力。
提倡ABA的强化干预，也就是说自闭症儿童需要花费大量的时间进行干预，每周应该在40小时以上。研究表明，平均每周接受40小时早期集中行为干预的儿童，有47%恢复到正常范围。
在阿坝，洛瓦斯强调要让孩子通过强化的灵活运用来体验学习的快乐。他曾说过，训练的重要目的是让孩子充分体验到与人交往的乐趣。
事实上，在日常生活中有大量的机会进行干预训练。ABA处理分为三个部分，即
这会造成父母的指令对孩子无用，对指令、语言、社交信号等不敏感。同时也容易养成孩子拖延的坏习惯，家长会觉得孩子“越来越不听话”。
对于自闭症儿童，ABA应用行为分析是一种已被实验证明的有效干预方法，而目前循证实践的有效方法和干预策略多基于ABA行为原理。
有些家长过度解读干预时间，以为对孩子的干预训练就是一对一的桌面训练。除了睡觉，大部分时间他们都带着孩子做桌面训练，一遍又一遍的练习枯燥的认知和语言。
孩子能轻松学会的东西，自闭症孩子往往要反复学二三十遍甚至更多。这个过程在普通人看来很枯燥，但对他们来说却是学会驾轻就熟的重要途径。
不要向孩子强化“你有问题”、“你和别人不一样”、“你很烂”的感觉，这样只会让情况变得更糟。
但是家长把自己的意愿强加给孩子，导致孩子不喜欢，拒绝学习。遇到问题经常发脾气，大喊大叫，甚至打人。
很多家长说，孩子找不到食物以外的东西作为强化。有些家长认为只有社会表扬才是“个子高”的强化，所以更愿意用口头表扬、拥抱等方式。作为增援。
所以给孩子的指令一定要做，孩子第一次没有执行。当给出第二个指令时，反应时间过后，孩子仍然没有反应或者做错了。家长应及时给予帮助，确保孩子的反应与指令一致。
另一方面，社会赞扬的广泛使用往往不会强化自闭症儿童，而只会强化成年人的一厢情愿。如果此时不采用物理强化，只采用口头表扬，表扬的语气不够生动(或者没有表现出差异化强化)。那么孩子就很难明白自己做的是对还是错。再打几轮，孩子就完全蒙住眼睛了。
缺乏概括，孩子的适应能力会有明显的局限性，不愿意或不能在生活中灵活运用。
所以，除了大量穿插在新课程中的“精于”作为概括外，自然情境教学(网)部分，游戏课，甚至家居生活都要大量概括。
今天我们总结了父母在使用ABA时常犯的10个错误，可以有效防止父母的努力变得无用，浪费孩子的干预时间。
有时候孩子提出要求，家长不同意，然后孩子就会哭等等。父母无论是出于感情，还是为了让孩子不哭，往往会同意孩子的请求，这会让孩子认为哭是提出请求的正确方式，而这也会强化孩子的问题行为。
相反，当孩子表现好的时候，父母却没有相应的表扬表情和语言。就算有，也是流于形式，一点都不丰富，也不能强化孩子。
有时候，父母高估了孩子的能力。很多任务超出了自己的能力，孩子达不到父母的要求。在这样的情况下，父母仍然坚持反复下达指令，期望孩子去完成。
孩子接触老师，老师通常会严格要求他完成指令。当孩子发现自己以前对父母的“招数”不太好用时，一般会选择听从老师的指导。
但是，很多家长一旦开始干预，就想让孩子的情况马上好起来。但这不现实。自闭症本身是很难完全治愈的，需要家长的耐心和针对性的训练。
NET自然情境教学法的特点是灵活性和良好的概括性，通过切入情境让孩子对教学内容有深刻的理解。这两种教学方法各有利弊。在使用它们的过程中，要根据每个孩子的不同情况来匹配比例。大部分孩子同时需要两种方法，过度依赖其中一种都达不到最佳效果。
在这三个部分的时间分配上，要合理分配安排，把每个项目的动态和静态活动结合起来，同时要兼顾孩子的兴趣、难度等。，以便随时随地随机组织和规划。
这时候，有些家长急于求成，不考虑孩子目前的能力，给孩子布置难度大的任务或设定高的任务标准，对孩子来说太难了，往往会导致孩子“厌学”和“被抛弃”的后果。
自闭症儿童的认知能力和学习能力普遍较差，但很多看似简单的任务却学不会，这会让家长焦虑。
关键是家长要以平和的心态面对孩子的问题，理性分析教育，一切急功近利都是不可取的。
所谓行为在其之后，即明确指出是行为带来的，不是看到的，也不是猜到的。如果呈现强化，可以诱导孩子进行训练，即需要增加强化的视觉刺激，使孩子出现目标行为，说明指令不足以触发孩子做出正确反应。
只有遵循科学规律，稳步前进，孩子才能真正掌握要领，不断进步。
于是，孩子产生了挫败感、困惑感甚至愤怒感，出现了“训练就是为了让我难堪”的想法。
但是很多家长在给孩子进行家庭训练的时候，总是会出现很多问题，往往会产生反效果。所以很多家长会有疑问:ABA行为原理看似简单，但为什么用起来就不对呢？
但是很多家长不知道如何将DTT与其他教学方法结合起来，在进行查房操作时不会融入一些变化，根据情况进行适当的调整。
其实面对这种情况，家长应该立即给予孩子协助，帮助孩子完成任务，并根据孩子的能力调整任务的难度。
一方面，在ABA的教学策略中，食物只是增强剂之一。除了食物，玩具，拥抱，口头赞美，活动/游戏本身也可以作为强化。根据孩子的兴趣，选择适当的强化，激发孩子的学习动机。
实际上，将ABA应用于自闭症儿童的干预主要有两种方式:回合操作教学(DTT)和自然情境教学(NET)。
所以在孩子康复训练的过程中，家长不要急于求成。他们首先要接受孩子的现实，一步一步跟着孩子进步。
其实这也是援助不及时造成的。刚开始的时候，父母给的指示并没有让孩子必须去执行。后来孩子会发现，自己的指令可以做，也可以不做，所以他会选择不做。
使用ABA时，如果对方法有疑问，记得咨询相关专家，在专家的指导下进行训练。
当孩子表现出完成不了或者训练拖延时，家长往往会表现出不耐烦，压抑和强制是必然的。
所以，要让社会赞誉成为强化物，需要一个匹配的过程。比如，你想让口头表扬“牛逼”成为强化剂，你需要在孩子每次做出正确反应说“牛逼”的同时，立即给予食物强化剂。经过长期有效的匹配，有可能成为强化物。
而ABA的回合操作教学(DTT)能让孩子在短时间内练习多次，进步很快，让家长对这种教学方式很认可。
家长经常出错，协助不及时。
在ABA培训中，家长往往习惯这样思考:我觉得孩子应该知道什么，我觉得孩子应该怎么学？但父母多为非专业工作者。
强化有三个特点:①出现在行为之后；②密切跟踪行为；③可以增加以后这种行为的发生。
很多家长会发现，老师在机构能做的事，孩子在家里和家长在一起做不到。几天下来，孩子在课堂上能完成的任务，好像都忘记了。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
