实践就是学习？错的是孩子的干预对象！ 《高功能自闭症》
家长可以向老师咨询孩子未来的学习目标，考虑孩子的生活需求和家庭文化。
通常老师给孩子选择的目标是孩子通过“跳”能够达到的目标。让孩子进步，同时也不为难孩子，让孩子在学习中不断成长。
今天我们就来说说什么是阶段性目标，针对不同类型的目标，家长可以做些什么。
想要做好家庭干预，需要根据孩子在机构的学习情况，选择设定阶段性目标。具体来说，就是概括需要保持的目标，扩展正在学习的目标，协商未来学习的目标。
孩子一学，母亲就向老师请假带孩子回老家。临走前，我们老师告诉孩子要多练习，家长也同意了。结果一回来，她妈就找老师哭，说:“这孩子怎么不说话！”
不同的情况，不同的对象，很好理解。去不同的地方或者找不同的人做同样的事情，看看孩子能不能做对。回到给电话起名字的例子，如果孩子能在机构里给电话起名字，你可以让他在公共场合试着给电话起名字，或者让孩子在新老师面前给电话起名字。
可以提前和老师沟通，把孩子需要学习的目标加入到教学中，让孩子更好的适应他要面对的生活。
不同的说明，不同的例子，对孩子来说有点难度，家长需要更多的耐心。或者给手机命名。教学中我们会问“这是什么”，但生活中有很多问题。可以更改说明，比如“这是什么？”“你看到了什么？”加深孩子的理解。在教学中，我们只教孩子2-3种电话。生活中，父母可以教孩子手机、座机、公用电话、各种颜色和型号的电话。通过不同的例子，可以帮助孩子进一步拓展技能的运用。
她还会告诉你:“你回家教孩子的时候，拿着不同的手机，让孩子回答‘这是什么’。让你的孩子接电话就行了。不需要问孩子手机的颜色。电话是干什么用的？孩子还不知道。”这是纸条。
而这位家长对孩子的语言发展规律了解不多，忘记了与老师的教学目标保持一致，让孩子做了一件困难的事情。于是孩子们反抗，直接罢工:吃一块饼干那么难，我干脆不吃，不用说了。孩子在没有学习动力的情况下，如何提高语言能力？
所以家长在有人生规划的时候，可以提前告诉老师，看看孩子在机构做之前有没有学习的必要，给孩子一个了解和接受的过程。
3.通过多感官输入拓展学习目标；在协商未来学习目标时，注意生活需求和家庭文化。
孩子带他去超市时，他拿了一袋黑木耳，向他描述“黑木耳封在袋子里”；她把木耳买回家，让孩子摸干木耳，告诉孩子“干木耳是灰黑色的，又脆又硬”；她给孩子时间观察泡木耳的过程，向他解释“干木耳泡在水里，很快木耳变软，变大，颜色变深。木耳不硬的时候，我们可以用它做菜”；炒完黑木耳，她喂给孩子吃。“木耳吃起来咸咸的，有嚼劲，所以很有营养。如果喜欢，请多吃。”
2.概括中要保持的目标。在概括的过程中，你要注意四个“不同”:环境不同、对象不同、说明不同、举例不同。
比如，老师要你概括孩子说出“电话”的能力。你可以问老师“你能演示一下吗？有什么需要注意的吗？”老师会给孩子看一个玩具手机，然后问:“这是什么？”孩子会说:“电话。”这是操作流程。
所谓多感官输入，就是通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉五种感官，让孩子知道学习目标。这样的多感官输入可以加深孩子对目标的理解，帮助他们更高效地学习。
指的是在机构中已经学会的目标，但是孩子不能灵活掌握。是家长在家庭训练中主要训练孩子的目标。你要帮助孩子把技能运用到不同的生活情境中，也就是概括。
学校里有个爱吃饼干的孩子。孩子这个阶段的教学目标很明确:自发地要两个字的口语，所以我们决定先教孩子要饼干。
大家好，我是恩奇的教研老师马。今天，我们将继续学习课程的第五讲。
对于阶段性目标，很多家长和我们的老师都表达了自己的困惑:不知道孩子现在在学什么，也不知道在家能教孩子什么。
该组织有一个孩子最近正在学习“黑木耳”的命名。
明确了操作流程和注意事项后，就可以完成有效的概括练习了。在概括的过程中，你要注意四个“不同”:
不涉及任何孩子的隐私信息。
除了帮助孩子维持目标，我们还可以帮助孩子拓展学习目标。我教你一个特别有用的方法:“多感官输入”，可以融入你生活的方方面面。
了解情况后才知道，我妈在辅导的时候，发现孩子很配合二字教学。所以她教她的孩子说，“妈妈”，“给我”，“饼干”。她让孩子一起说，发现他们可以说“妈妈会为ememem做的”。妈妈觉得孩子会说六个字！就一直教孩子“妈妈给我饼干”。但是这个任务对孩子来说太难了，孩子排斥。结果他们不要饼干，也不说话。
前几天，机构里的孩子请了一天假去看牙。麻药都准备好了，孩子看到医生就紧张起来，开始哭。父母和医生忙了很久，却不喜欢自己的牙齿。当家长回来把这个情况告诉老师后，老师给孩子制定了2周的教学计划，通过社会故事、情境教学等方法，帮助孩子了解看牙的过程。孩子得了，然后去看了医生，很配合。他没有再哭。
和故事中的孩子一样，她这个阶段的教学目标是明确要求二字自发口语。等孩子做到了，根据情况，选择练习“饼干”的概括或增加词汇量，教孩子用英语口语要求其他事情。在稳定当前目标的同时，让孩子越说越多，积累大量口语词汇，在口语中自发地提出更好的要求。
具体怎么做？我举个例子你就明白了。
孩子在机构接受普及教育，但每个家庭的文化背景不同，孩子需要了解的世界也不同。我们有个小伙伴，每次吃饭都要勺子，但是我们听不懂。后来，他问妈妈，妈妈要了一个勺子。像北方的家庭，孩子需要知道馒头、煎饼、面条吗？南方家庭，孩子需要了解蒸饺、煎饺、包子吗？
需要注意的是，进行多感官输入时，要多描述！尽量不要问问题。如果不小心问出了问题，可以自问自答。不要让提问把快乐的探索变成沉重的考试。
1.做好家庭干预，需要配合教学的阶段目标:概括需要维持的目标，扩展正在学习的目标，协商未来学习的目标。
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