如果真的不明白孩子此刻的需求是什么，可以采取转移目标的形式安抚孩子。

如此反复的训练让他意识到“立正”会停止，“急行军”会开始行走。

但是孩子是无辜的。相对于别人的眼光和我们自己的情绪，决定一个孩子生活质量的是他在公共社会中的生存能力。这种能力的获得只能来自于我们的科学干预。

以前不太注意的事情，比如乱穿马路，乱扔垃圾。但在泽宇被确诊为自闭症后，我开始要求自己自觉遵守公共规则。

谱系里孩子的一些行为，其实是在表达他的需求，寻求帮助。

在连续记录了泽宇不止一条的生活规律后，外婆发现了他排便的规律。时间到了，我提醒他去上厕所。

在这个世界上，没有两个血统完全相同的孩子，每个血统的孩子都有不同的能力。

泽宇能背出1到100后，我做了1到100的数字卡。

社会有责任照顾这些孩子，但家庭也应该首先帮助他们。

但是要注意一个问题:在孩子的整个干预训练中，机构只占用孩子的一部分时间，剩下的时间需要我们家长去概括、巩固、拓展。

玉想喝水，却不知道怎么表达。他只指了指桌上的杯子。

所以，我们不需要横向比较孩子和别人的滞后，而应该纵向比较孩子和自己的进步。

很多家长跟我交流的时候会问我应该找什么样的机构，应该找什么样的老师来培养孩子。

现在4年过去了，6岁半孙子的认知理解能力已经和普通孩子趋同了！爷爷说，这一切都是因为两位老人时刻不忘给孙子的生活注入干预训练。

今年4月2日，世界自闭症关注日，我带泽宇去娄底市参加一个公益活动，请他和一群小朋友一起打鼓。

如果他也能看懂，那就证明他真的认识这些字。

安全感不仅需要父母给孩子，更需要一些集体活动让孩子有安全感。

因此，在日常与孩子相处的过程中，要仔细观察、了解和掌握孩子的需求或诉求行为，努力帮助他们。

他会模仿我，尿尿的时候把纸冲下来，很有成就感。后来他想尿尿的时候就会说:“我要尿尿！”

然后，教他模仿“水”，在他念出“水”这个字后，再给他喝第二口水。

在超市购物的过程中，一方面我可以带他去辨认一些日常用品和食物，比如牙膏、牙刷、水果蔬菜等。另一方面，在识别的过程中，你也可以教他说出这些商品的名称。

于是，我找来一桶水，放在他面前。我让他拿着这桶水蹲下。后来他真的蹲下了，还成功便便了。

逆向思维主要是指让他倒着背，从100到1。

前天，“米和小米”发微博说孙子自闭症，儿子儿媳离婚，六旬老夫妻如何救孙子？我带你认识了一位60岁的老爷爷，乐观开朗，善于总结经验。孙子泽宇确诊自闭症后，和奶奶扛起了孙子干预的大旗。

把以上内容做成表格后，我在里面记录了泽宇每天的表现。

这样训练了半年左右，泽宇了解了很多商品及其用途。

在特定的场景下，孩子会有很多表现自己的机会。在广州培训期间，我每天下午都带泽宇去超市。

另外，在教泽宇识别1到100的数字时，我用了一种除了卡片识别之外的逆向思维。

拿起水杯，点点头，说“是”。(给孩子示范)

这时候我们大人蹲下，保持头和他平行，让他有安全感，这样才能安抚他。

在机构培训时，要遵守机构的规则，善于学习和总结教师的培训方法；家庭训练时，要制定一个训练目标和计划。

自从2017年第一次带他出去，我发现当他到了一个新的环境，他的主动语言会增加，可以简单的和我们交流问答。

这时我换了一种方式:我说了一句话，停顿了一下，让他接着说下一句话。

课本上，除了这首诗的正文，还有一些背景图案。再加上我们平时用一些图片帮助孩子学习一些单词，比如马，猫，老虎，西红柿等等。

但我发现他只是静静地听着，没有给我任何回应。

当然，如果家庭条件允许，选择专业的机构和老师会更有利于孩子的进步。

在他刷牙的过程中，不管他刷的好不好，我们都要表扬他。孩子开心了，自然愿意学习。

泽宇没有主动语言的时候，我会引导他用肢体语言回应我。

然后，我会告诉他:“泽宇，你不用每次尿尿都放纸片。你只能玩一两次纸片。”慢慢取出纸片。

要真正融入社会，靠专家和机构老师不是长久之计。真正能救孩子的是父母。这一点我们要清楚。

另外，我想让他记下110/119/120之类的急救电话，我父母、爷爷奶奶、老师的电话。

比如带泽宇出去玩之前，我会对他说:“泽宇，爷爷带你出去玩吗？”然后，我给他示范，点头“好”，摇头“不好”，让他慢慢明白意思。

担心泽宇只通过图片或图案记住单词，奶奶用笔记本把诗抄下来，把课本收起来，让泽宇看笔记本上的单词。

通常我和泽宇一起走的时候，都会发出这样的指令:“一，二，一，急行军。一，二，立正。”

说起第一次入团的感受，爷爷说:“这个社区并没有向我们的父母推销很多感官设备、个别训练绘本、学习资料，而是给了我们的父母一个交流的平台，互相讨论、分享经验。老父母和新父母的培训经历的碰撞，真的解决了很多困惑和问题。”

在这个目标下，我把孙子泽宇当成一个普通的孩子来培养。

我们要像对待普通孩子一样，用爱、耐心和关怀对待孩子，摆脱自己的悲观情绪，用良好的心态去教育和培养孩子。

比如泽宇这个月串珠80分，夹豆90分，下个月就可以停止训练这些项目了。

比如“喝水”这个场景，我们可以在一个杯子里装满不同温度的水，让孩子触摸杯子，感受水的温度，帮助他理解有热水、温水、冷水。

泽宇和我一样点头后，我给他喝了点水。

所以如果有什么活动会在机关、幼儿园举办，我会和老师商量，推荐泽宇出席并表演节目。

但在日常生活中，要把这个项目固化下来，积极创造机会让孩子去实践。

在我看来，相比机构一对一的培训，集体活动的培训效果会更好。

即使孩子在发脾气，我们也不能对孩子大喊大叫，表现出不耐烦。

过马路要走斑马线，红灯停绿灯行，垃圾扔垃圾桶，怎么坐公交/地铁...这些都要在日常生活中反复训练。

此外，还可以用“肢体语言+需求”的方式来引导孩子发音。

对谱系儿童的家庭干预首先要有目标导向。我们的目标导向是什么？希望他们能像普通人一样生活在这个世界上。

爷爷回忆说，2015年，孙子刚确诊的时候，不会主动说话，只会鹦鹉学舌，只会模仿两个字。大小便从不发出声音，都拉在尿不湿里。不听指令，不回应，会乱跑。

一般来说，父母良好的心态是孩子腾飞的基石。

举个例子，我说有一个渔夫，他每天都去河边钓鱼。这时候……这时候，泽宇可以接着说:“我刚刚在渔网里发现了一条漂亮的小鱼。”一步一步慢慢教就行了。

也有很多家长问我，教孩子刷牙的时候，吃了牙膏怎么办？其实我们现在不用急着让他用牙膏，可以让他养成先刷牙的习惯。

第四，害怕和担心别人的冷嘲热讽。

在一周结束时，根据这个记录做出评价，总结训练效果。

但是每个血统的孩子都有不同的问题，所以专家、老师或者资料上提到的教学方法不一定适用于每个血统的孩子，我们只能作为训练参考。

我们家泽宇一开始不听指示。当我们给他们的时候，他跑了。他跑的时候，我们把他拉回来，他就会哭。

我特意在口袋里放了几张纸，先撕了几张纸扔到马桶里，然后给他示范怎么“撒尿”，冲下去。

我觉得他一直踮脚是因为不习惯蹲下来，没有安全感。

第一次教他便便的时候，我让他蹲在马桶上，我就蹲在边上叫他使劲推。但是他总是站起来，或者踮起脚尖，脚后跟不往下走。

等他掌握了“水”之后，我们就可以从单个词扩展到两个词，比如“喝水”。

我给泽宇报了名，参加幼儿园组织的推车比赛和篮球训练。

这个培养目标和计划可以给新手家长提供一些参考，但是由于血统孩子的个体差异，家长还是需要根据自己孩子的实际情况进行调整。

比如我们灌一杯开水，告诉他先喝一口水，再吐出来，然后用牙刷刷牙。

泽宇喜欢和我睡觉，想让我给他讲故事。一开始，我几乎每天晚上都给他讲十个故事。

在这个互动过程中，我们可以给孩子讲单词和文字的意思，故事的情节，让孩子慢慢掌握我们大人想让他知道的信息，对孩子语言交流的发展有一定的作用。

等他掌握了“喝水”之后，我们也可以试着一步步教他说“我要水”“我要水”“爷爷，我要水”……而且在教的过程中要注意强化。

孩子不懂父母的话。如果我们打骂孩子，会导致他们的不良行为。

如果泽宇学了一些项目，我会换新的。如果泽宇还是学不会一些项目，我们会保留这个项目，继续训练。

于记忆力很好，能很快背下一些课文。

除了保持良好的心态，科学有效的家庭干预尤为重要，这是帮助孩子生活自理，早日融入社会的前提。

月底根据每周的训练项目和分数，使用的训练方法和取得的效果，看看孩子哪里有进步，哪里还有欠缺。

在自理方面，我们首先解决了泽宇的大小便问题。

作为家长，要足够了解自己的孩子，通过不断的记录和总结经验，努力摸索出一套适合自己孩子的干预训练方法。

他听到“立正”就能停下来，说明我们的训练成功了。

但是，当他提出要“尿尿”的时候，他会跟我说:“爷爷，来！”他的意思是他想让我把纸片。

家长在培养孩子的过程中容易产生急躁易怒等负面情绪。

在“喝水”这个场景中，也可以引申为其他词语。比如水杯上刚好有一朵花，我可以借此机会教他“花”的发音。

上周我带他从邵阳坐高铁去娄底的时候，还教他站在安全线以内再上车。

比如我会问他“泽宇，55前面是什么？”让他在这堆乱七八糟的数字卡中找到55前面的数字54。

从超市回来后，奶奶在纸上画出鞋子、袜子、书包、书、牙膏、牙刷，让泽宇用线把相关物品连起来。

我在积极带孩子参加一些集体活动的同时，也不断表扬他，让他觉得集体活动是快乐的，有意义的。

为此我们家也制定了一年两次旅行的计划。

“我的床脚闪着如此明亮的光，难道已经结霜了吗？。抬起头来看，我发现这是月光，再次下沉，我突然想到了家。”上幼儿园后，他就把这首诗背下来了。

这些社会规范是社会上每个人都应该学习的，我们的孩子也应该学习。在孩子面前，我们成年人也要学会以身作则。

一个偶然的机会，泽宇爷爷在两位血统妈妈的推荐下，进入了“米和小米”的家长交流群。

语言作为人际交往的工具，也是社会交往的重要组成部分，其中理解是关键。换句话说，孩子需要真正理解语言的意义。

我讲过一次故事，让他再讲一遍，他讲不出来。