延迟的执行步骤 《轻度自闭症》
时间延迟是集中精力在教学活动中淡化辅助，同时提供可以增加未来使用目标技能/行为可能性的技术。这种技术总是用在辅助程序中，比如从小到大的辅助，同步辅助，分步引导。
在恒定延时和渐进延时中，有两种关键类型的间隔:0秒间隔和延时回合。在0秒的间隔中，老师会引起学习者的注意，呈现目标刺激，传递任务指令，立即呈现辅助，然后提供反馈间隔。在延迟轮中，整个过程是一致的，但会给出反馈间隔，以便学习者有机会正确使用目标技能/行为。
教师选择一天中的特定时间教授和测量目标技能/行为，并指定教学活动的轮次。
在这一步，治疗师需要确定:1目标刺激2线索或指令。刺激是指在没有成年人的情况下，谱系个体需要给予独立反馈的事件、物体或情境。在计划和教学阶段，线索或任务方向也很重要，因为它们促使学习者进行目标技能/行为。通常，线索是老师的口头指示。他们不能告诉学习者如何完成目标技能/行为，但可以告诉学习者需要做一些行为。
林在积木区观察了他的同伴5分钟。帕特在教室里徘徊了5分钟。我和三个玩橡皮泥和锤子的同伴来到桌前。林看了两分钟，然后拿起锤子开始敲橡皮泥。林这个动作持续了5分钟。
延时可分为两种:恒定延时和渐变延时。在逐渐的时间延迟中，干预者会逐渐增加从指令到获得谱系学习者反馈所需的协助之间的等待时间。恒定时间延迟意味着当学习者第一次学习某项技能时，在指导和帮助之间没有延迟。之后，随着学习者越来越熟练地使用新技能，指导和帮助之间的时间延迟变得恒定。
下一步是明确学习者现阶段的技能，这对于延时的实施尤为重要，因为它需要个人具备一些预备技能(例如，等待、模仿、注意)，才能用来教授一个目标技能。技能评估一般通过直接观察进行。
这一步的重点是选择适合谱系个体、任务要求和目标技能/行为的强化物。强化的目标是提高谱系学习者将来再次使用目标技能/行为的可能性。所以，选择强化应该是他们最想要的。
教师选择一名助手，确保血统学习者做出正确的目标技能/行为。这个助手叫做受控助手。
任务的特点:教师需要考虑具有相似技能的其他谱系的个体完成目标任务需要多长时间。另外，任务是否分为多个步骤，每个步骤的间隔可以相同，也可以根据单个步骤的难度进行调整。
因此，在这两种类型的时间延迟中，第一次教授新技能时，指令和协助之间的延迟为零。也就是说，在提出目标刺激和任务后，指导者会立即给予帮助(在学习者有机会给出反馈之前)。而且两者都有三个要素:1。线索和目标刺激告诉学习者使用目标技能/行为(前因)；②学习者反馈(目标技能/行为)；3反馈(结果)。这些因素对于延时的有效实施至关重要。
强化的选择应该尽可能自然，也就是说，与正在进行的活动相关。而且强化剂一定要个体化，经常更换更新，因为重复使用可能会失去效力。
下面的例子说明了干预者如何通过直接观察知道每个表现阶段的技能水平。
或者教师干预者确定谱系个体想要获得的目标行为或技能，并以可观察、可测量的形式表达出来。例如，“林可以提高语言技能”不是一个可观察和可测量的目标行为或技能的定义。正确的表述可以是“林可以用一个名词(人物)和一个动词(行为)来描述包含动作的图片”，这样别人就可以准确的观察到学习者在目标技能上的进步。
林坐在一张有盘子但没有小吃的桌子旁。林看了看老师，但没说话。老师们开始分发零食和果汁。林坐在椅子上，看着贴在桌子上的照片。她是第三个得到零食的孩子。她没有提出要求，只是静静地坐着。
学习者的特点:教师要考虑学生知道如何做这种行为时，通常需要多长时间才能给出反馈。这个时间加几秒通常是合适的。
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