自闭症的社会训练与团体班的结构化训练《什么是自闭症》-中国自闭症网

在小组游戏中，老师的辅助不是通过说话或身体，而是准备更高级的视觉线索，根据需要呈现给自闭症患者。老师可以在文件夹里放一套包含游戏内容的卡片，在文件夹外面标上游戏名称“钓鱼”，然后准备一个物品互相传递，表示该轮到谁了。对于普通人来说，只有通过口头解释才能很好地理解游戏规则，但对于自闭症患者来说，似乎只有当提示信息以视觉形式呈现时，他们才能更好地理解这个提示和游戏规则。

比如社交游戏课，主要是通过游戏来提高自闭症儿童的语言、认知、社交和心智。在游戏中融入模仿、教学、合作等向他人学习的能力；同时强调经验来源于个体与环境的相互作用，个人经验是我们认知的基础。我们通过小组课开展社交游戏，重视孩子的兴趣和主动性，通过游戏、对话、互动帮助孩子的心智发展。

自闭的孩子，接受他们的第一个问题就是情绪问题。那么建立情感纽带，让孩子听你的指令才是第一要务。小组课产生的社会效应，将是自闭症儿童逐步提高社交能力的第一步。在这个过程中，结构化教学是非常必要的，结构化教学的内容需要通过小组课来概括。

自闭症小组课是一个很好的训练语言、认知，尤其是社交能力等的机会。，而自闭症团体课必须采用高度结构化的教学才能达到最佳效果。

每一种自闭症谱系孩子都是独一无二的，在不同的年龄有不同的长处和需求。针对孩子的具体情况，家人需要面临从各种方法中组合出一套个性化干预方案的挑战，范围包括从语言疗法到应用行为分析疗法，从药物治疗到特殊饮食等一系列方法。
对很多家庭来说，社交技能训练是必不可少的干预方法之一。缺乏直觉性的社交技巧是孤独症谱系的典型特征。针对这样的特征，社交训练一般是自闭症干预的关键构成部分。

社会行为的干预应该在最后的团体课中应用，也就是说，需要在自闭症团体环境中对社会行为进行干预。但是，群体的规模需要考虑自闭症患者的性格、能力和需求。例如，对于幼儿和有严重认知或社交障碍的人来说，一个小团体可以只有两个人，而能力更好的老年人可以参加由10-15个同龄人组成的团体活动并从中受益。