一个被忽略的点！自闭症孩子上课也会受到这个原因的影响—— 《自闭症的表现》
焦虑的出现，从根源上来说，其实是双方缺乏安全感的表现。
其实孩子的能力是可以培养的，我们的“细心照顾”过度成了“包办代替”。家长在培养过程中也要学会“放手”。
对于一些家长来说，他们可能认为孩子粘人是件好事，因为有些孩子有依恋障碍，对亲近的人没有明显的依恋。
也可以用逐渐脱敏的方法，让孩子适应新环境，离开照顾者。我们可以分几个阶段实现自闭症儿童的分离过渡:
因为不知道如何更好的和孩子在一起，给孩子更好的爱，所以选择无条件的满足孩子。
一方面，自闭症儿童很难与他人进行情感和身体上的交流，社交障碍也伴随着他们，因此他们很难沟通自己的焦虑和情感需求。
比如在机构或者幼儿园，先陪孩子一整天，然后逐渐缩短时间，让孩子学会适应幼儿园的环境，不再抗拒幼儿园。然后让孩子逐渐适应没有父母的幼儿园生活。
哭得那叫一个断肠，眼泪流干了，仿佛这一天的课结束了，妈妈就要走了。
与分离焦虑不同，分离焦虑是一种过度恐惧或焦虑的症状，与儿童的发展阶段相称。
所以家长试图和孩子讲道理肯定是不可行的。我们可以用动作或者尽可能短的密码来表示事情的结束。
如何更好的缓解自闭症儿童的分离焦虑，其实和如何更好的缓解家长的分离焦虑是同一个命题。
但是，学会应对分离焦虑，是每个孩子成长过程中都会面临的课题。
这样的行为需要干预吗？必须介入。
焦虑是婴儿发展过程中一个非常正常和重要的阶段，它标志着婴儿开始学会如何应对周围环境的变化。
有时候，经过几年的康复训练，孩子的能力达到了一定程度，可以进入普通学校。但由于社会交往障碍、语言交流障碍、行为僵化、缺乏安全感等特点，也给“融合教育”和“随班就读”带来了很大困难。
让父母离开孩子一段距离或者一段时间。老师代替家长陪孩子玩游戏，或者主动牵着孩子的手，给孩子一个拥抱，邀请孩子一起玩游戏，为孩子以后一个人上幼儿园做准备。
过多的好保护让自闭症儿童的行为问题更加严重，缓解这个，加重那个。
自闭症儿童大多存在语言交流障碍，自身词汇量和句子有限，往往一句话只听到几个字。
当孩子对分离的反应逐渐平复下来，我们就可以开始概括了。
因为焦虑，因为爱，更离不开孩子，更焦虑，哪怕是分离的一刻，都觉得孩子会出事。
有家长回应班长:孩子太粘人了，抓着不放，不肯放手。带孩子出去洗手上厕所很辛苦，走了还会哭。
尤其是孩子刚被送去机构或者幼儿园的时候，往往会有抵触情绪和哭闹情绪。
挥手告别都是提前告诉孩子，他们要离开一段时间，但一会儿就会回来。给孩子一个心理准备和口头暗示，让孩子提前知道自己即将面临分离的局面。
再合适也是一种管理，太爱也是一种负担。作为父母，要学会适当的放手，让孩子飞得更高。
因此，帮助孩子正确应对分离焦虑也是家长需要解决的问题之一。
尤其是自理能力，很多孩子的自理能力，比如穿衣洗脸，到现在都没有建立起来，因为父母觉得孩子没有能力做，不知道什么时候能做，所以总是自己照顾。
每年幼儿园开学的时候，我们都会看到很多眼泪鼻涕的孩子被老师抱着，在门口哭着和妈妈说再见。站在门口，听着哭声。
在孩子能够接受妈妈短暂的不在后，我们可以去另一个房间，马上回来，加强孩子安静的反应。延长到五分钟，十二分钟，二十分钟。
孩子对父母的依赖，是因为病理特征导致的无法沟通和融入。大多数时候，他们还是要依靠父母和照顾者的照顾。
比如上课前，你可以对孩子说“挥挥手”、“跟妈妈说再见”、“下课来接你。”
这种恐惧导致家长对自闭症儿童有所防范，因为他们羞于谈论自闭症，所以不希望自己的亲友知道孩子是一个特殊的群体。
这种担心是可以理解的，也是一种不同于其他正常孩子家长的强烈的爱和关心。
严重的分离焦虑还会阻碍孩子正常的社交、学业和专业发展。
分离焦虑一般在宝宝6-9个月大时开始，两岁左右逐渐消失。正常的分离焦虑预示着儿童认知成熟的健康进步，不应视为一种发展中的行为问题。
他们刻板的性格也让他们很难接受照顾者的离开和改变，在分离的情境中表现出特别的痛苦和恐惧。
因为自闭症儿童有一些社交障碍，缺乏自理能力，所以在生活中经常会看到“小粘人”、“小跟屁虫”，走到哪里妈妈就跟到哪里。
但很多时候，家长的安排代替了自闭症孩子想要的自发行为语言和情绪表达，也框定了原本希望更好康复的孩子。
这时候也需要老师的配合，尽快和孩子建立信任关系。老师和家长要交替陪伴孩子。
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