自闭症训练辅助方法详解 {儿童自闭症}
(即刺激/指令、协助、响应、结果/强化和暂停)。
教孩子认识杯子的时候，杯子和笔都摆在桌子上。在给出“拿杯子”的指令后，我们可以给孩子看“拿杯子”，让他模仿我们的动作。我们也可以用手指或眼睛来帮助孩子认识杯子。
自闭症儿童经常不服从指令，因为他们不具备对指令做出正确反应的能力(他们不理解指令以及指令与自己的关系)。
触摸孩子的身体，帮助他完成正确的反应，包括完全的身体协助(触摸身体使行为开始和结束)和部分的身体协助(在行为开始到完成的过程中触摸孩子的身体，但有一些他自己完成的因素)。
③尽可能避免无意识的辅助行为。下达指令后，避免孩子寻找与指令内容无关的信息。我们的一个眼神或者一个习惯性的动作都会被孩子当成一个信号。当孩子在你面前和别人有很大反差的时候，想想训练的时候有没有无意识的辅助行为，给孩子错误的引导。
①协助要及时:帮助孩子建立自信心，产生兴趣，并体验成就感，在完成正确反应后及时强化。如果确定孩子对指令没有反应，立即帮助减少孩子错误反应的发生。
孩子:没有反应(或者拿起碗不放在盘子里)。
但注意等待时间不要超过五秒，避免孩子的错误反应。
大人:“坐下。”
用手势帮助孩子做出正确的反应。大人给孩子下达指令后，如果孩子不能马上做出正确的反应，可以用手指指向目标，提醒孩子该怎么做。
注意:辅助消失的最终目的是让孩子逐渐独立完成想要的动作。避免孩子对心理咨询的依赖，以至于第一次给予时就想到援助的消失。
成人:指向椅子。
孩子:把桌子上的苹果捡起来。
然而，自闭症儿童独特的刻板印象很容易导致他们对援助的依赖。
②辅助时，反差要大，改变刺激物与其他物品的反差度，诱导儿童做出正确反应。比如在进行认知训练时，认识某一种蔬菜，可以把蔬菜和书本、玩具放在一起，然后利用巨大的反差给出指令，帮助孩子做出正确的选择。
辅助就像导航，帮助孩子学习某个项目。随着儿童对项目的熟悉，援助的频率逐渐减少，直至完全取消。
辅助:一种额外的刺激，在训练中用来有意识地触发孩子的正确反应(期望反应)。
当然，在实际操作中，一个孩子的反应能力往往不会发展得那么顺利。一旦发现孩子在辅助程度降低后无法完成正确的行为，下一轮一定要记住“让孩子完成指令动作才是关键”才能回到能让他做出正确反应的辅助方式。
经过几轮辅助后，观察孩子的反应，再“等”一会儿再辅助，这一点很重要。
用图片或物品提示孩子。您可以使用说明中与活动相关的项目或图片作为培训期间的提醒。
所以，当我们问“你今天想去哪里玩？”，我们可以提示孩子们只说“公园”。
“援助”可以帮助自闭症儿童减少挫折感，让他们觉得与人合作并不难，减少他们面对他人时的心理压力。
即ABA的方法论体系包括DTT、assistance、shaping、serial method和generalization等。).
大人:“摸熊。”
大人:“这是什么？”，夸张地做“苹果”嘴。看着孩子，等他说
大人:“太好了。”(小饼干)
原理:你期望孩子的这种行为出现，并利用协助来达到目的；同时，你期望孩子自动出现这种行为，所以在你逐渐“消失”你的协助程度时，你要继续强化这种行为。
孩子:“――苹果。”
孩子:我没坐下。
在上面的例子中，我们正在完成“谁在放风筝？”问完问题，可以等孩子几秒钟。如果孩子答不上来，那么我们可以指向图中猪爸爸的形象。
在训练孩子学习一种新的行为时，如果孩子在第一轮给出指令后没有做出正确的反应，那么在下一轮给出指令后就要立即给予帮助。
一旦你可以轻松地辅助一个行为，并获得强化该行为的机会并巩固它，你就应该改变强化的目标。
成人:用手指轻敲(或敲打)盘子。
孩子:我没碰。
2)在语言上给出(全部或部分)正确答案，主要用在辅助孩子说话的时候。
让孩子对学习产生恐惧和抵触情绪。所以及时帮助孩子真的很重要，就像开头举的例子。开车到一个陌生的地方，没有导航可能会头晕，不知道什么时候能开到。但是有了导航，就可以顺利到达。去这个地方多了，即使没有导航也能熟悉。
孩子:把碗放在盘子里。
原来这个孩子昨天学了草莓这个术语，能够识别表达，但是这个术语他还不够熟练，所以在今天的问答中说不出来。他妈妈急了，觉得孩子会，只好让孩子说了。结果就形成了这样的局面。母亲不耐烦了，孩子觉得委屈害怕，最后也没说完。而且很可能形成恶性循环。
孩子:我没碰。
在这一轮操作的过程中，千万不要把辅助放在错误反应之后，否则每一个被强化的结果都有可能是反强化。
④在孩子做出正确反应后，应及时给予正面强化。辅助和强化是相互结合的。加固的强度应该根据独立完成的程度而不同。孩子的独立完成度很高(几乎不需要辅助)，强化的程度应该很高。如果正确的反应是通过协助完成的，那么强化的程度要低一些，让孩子明白自己要付出多少才能得到。
语言辅助需要两点:一是需要慎用，因为语言辅助很容易让孩子产生依赖；第二，表达能力好但理解能力不足的孩子，可能会整句重复老师的语言辅助。
在上面的例子中，我们可以问“谁在放风筝？”反复指向图中猪爸爸的形象。
大人:“坐下。”
什么是协助？顾名思义，辅助就是帮助孩子完成任务，类似于导航。在对孩子进行干预训练的过程中，我们会为他们制定各种项目。当孩子们学习项目的内容时，就像开车去一个陌生的地方。这个时候，我们的父母会给孩子以援助，帮助他们顺利到达目的地。等孩子熟悉了这条路，导航就可以取消了。
使一个DTT操作回合完成，使强化实现，进而使成人培训活动继续。
大人在辅助孩子完成一个动作时，从第一次辅助开始，就应该有“逐渐消失”的概念。前面已经介绍了六种辅助(更具体的形式)，几种辅助形式可以交叉或同时使用。
这些有意识的引导行为是辅助。
成人:“这是什么――一个苹果”。
孩子:“什么”。
在这种情况下(尤其是在培养一个孩子的初期)，大人往往会觉得找不到“奖励”的机会。我们做什么呢――帮他(也是帮大人完成一轮)。这就是“辅助”的作用。
如果在使用食物照片时，在底部写上文字(“饼干”)，最后可以引入图片，用文字提示，为孩子以后在公共场合注意和理解短信做好准备。
很多家长说，他们都知道道理，但是一上手还是很不好。
大人:“摸熊。”
(辅助)成人:摆放苹果和香蕉时，将苹果推近孩子，拿着一个苹果说“拿一样的”。
孩子:坐下。
比如你一直在用“肢体辅助”帮助孩子拍手，在辅助之后又加强了“拍手”，逐渐弱化了肢体辅助的程度，逐渐达到孩子在没有你辅助的情况下会越来越主动的拍手。这时可以减少“援助后鼓掌”的强化，但仍坚持强化“鼓掌”。
根据所给予的帮助形式的强弱，可以安排各种形式的帮助，如完全肢体帮助-动作示范-部分肢体帮助-语言帮助(每个孩子接受的帮助的特点不同，安排的顺序也不同)。
帮助孩子建立指令和正确反应之间的联系，从而保证孩子反应的正确性，使孩子建立起必须正确反应指令的意识。
孩子:“苹果”。
比如拍一系列孩子洗手过程的照片，或者把图片放在日程表上，告诉孩子现在做什么(比如“读卡片”)，然后做什么(比如“吃饼干”)。
1)使用语言补充/描述说明，指出儿童应该有的正确反应。在给出指令时，如果孩子没有正确反应，用文字向孩子描述他应该怎么做。这种情况一般是语言理解能力较好的孩子面临的。
大人:把孩子的手拿起来放在小熊身上“摸”一下。“宝宝太棒了！”
孩子:把你的手放在熊身上去“摸”它。
比如他听到指令后没有主动回应(虽然他能做到)，而是等待别人的协助。
扶他坐下。“牛逼！”
也很好理解。毕竟文字和实际操作是不一样的。
这时候我问我妈你为什么不帮我孩子。妈妈告诉我们:“我昨天教他草莓，昨天说的挺好的，今天就不说了。我只是想让他说出来，他也知道。”
大人:“把碗放在盘子里。”
比如我们需要孩子学会回答关于“谁”的问题，那么我们可以先给孩子描述一下画面中的内容，然后再问他们问题，“爸爸猪在放风筝。”然后问“谁在放风筝？”
大人:“坐下。”
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