美国教师阅读教学方法的安排。 《儿童自闭症》
接下来的要求就是孩子读完之后能理解文章的结构和表达方式。文章的结构一般分为开头、中间和结尾。孩子们需要能够在读完文章后复述故事情节。那篇文章的表达指的是单词和句子的结构。
孩子天生就有表演的天性，这让他们可以扮演自己的角色。也是和书互动，真正体验故事的人物和情节的方式。即使孩子不做角色扮演，家长和老师也可以用木偶、小舞台等道具来玩。
最重要的是家长和老师在阅读中的陪伴作用。如果你能对用变化的语调朗读非常感兴趣，并能配合一些动作让孩子朗读，那么我们相信所有的孩子都会对你给他读故事感兴趣，从而延伸到对故事的内容感兴趣。
我们可以建立孩子和书之间联系的另一种方法是让孩子做预测。当他们得到一本新书时，让他们先看看封面或书中的一些图片，让他们预测这本书将是关于什么的，是小说还是非小说。这样，孩子会对阅读更感兴趣，互动性更强。
影响阅读的因素主要有三个:质量、数量、读者和任务。
我们知道了孩子的上述特点之后，就可以发现，在教阅读之前，我们其实有很多准备工作要做。比如在阅读空间的安排上，我们需要尽量减少杂念，减少环境中的刺激。时间的安排要尽量固定，要有视觉提示。比如我们都是让孩子下午吃完零食就看书，或者睡前在床上看书等等。
首先要强调的是，我们需要保证我们的阅读内容能够与孩子的兴趣和日常生活相结合，因为幼儿的思维不像成人那样抽象。
这也是需要强调的一点。选择绘本时请以孩子感兴趣的内容为介入点。大部分家长都是自己决定孩子的阅读材料，所以我也发现大部分都是认知性或者教育性的，显然不能引起孩子的学习兴趣。选择一个合理的阅读器很重要，因为它决定了孩子起步的第一步。
虽然语言不同，但是对孩子阅读能力的要求是一样的。比如第一点，懂得拿书。这里需要强调的是，虽然电子书的使用率越来越高，但我们仍然不能忽视阅读纸质书的重要性。因为对孩子小肌肉能力的要求之一就是翻页能力。
你可以看到这四个对孩子的要求是从低到高的。刚开始和孩子一起阅读时，最好开始大声朗读，然后随着孩子对内容的熟悉，逐渐转变为独立阅读。这种阅读教学模式可以有效解决血统孩子需要大量重复教学的问题，孩子和老师都可以减少重复阅读的枯燥感。
例如，一本书描述了一个关于生日聚会的场景。在教授这本书的时候，可以从三个方面引导孩子建立这本书和实践经验的关系:这个生日蛋糕是什么样子的，音乐听起来是什么样子的，戴上生日帽是什么感觉。
然而，在这些阅读的教学中，我们都需要有一个目的。比如朗读的时候，我们需要让孩子意识到这是一本传递信息的书(非小说)还是一本讲故事的书(小说)。那么当老师和学生一起阅读时，我们可以引导孩子理解故事，复述情节。之后，在指导阅读时，我们需要让孩子学习文章的表达方式，也就是教他们一些单词和句子结构。最后，独立阅读是孩子阅读的好机会。
在教孩子阅读之前，我们需要了解谱系儿童的一些特点，并根据这些特点调整我们的阅读教学策略，以保证教学的有效性。
首先，老师和家长需要让孩子认识到，阅读存在于生活中，不仅仅局限于阅读，我们通过阅读获取信息。
第二，知道文字的界限。那个对应就是读，你读哪个字就能代表哪个字，单词和读音的一一对应就建立了。这里推荐你刚开始教阅读的时候可以用一些字比较大的书。
首先，我想和大家分享一下关于谱系儿童阅读的最新研究。2015年，Murdaugh做了一项关于阅读对血统儿童大脑区域反应的研究。这项研究结果表明，阅读可以提高布罗卡区(负责处理语言信息和产生话语的区域)的活动，大脑其他区域的活动也会得到改善。因此，通过这项研究，你可以发现阅读在提高儿童语言和沟通能力方面的重要性。
血统的孩子很难复述故事的情节，所以我们最好不要让孩子看完故事后马上复述，而是让他们画一幅画，或者写一小段关于刚刚听到的故事。虽然没有明确区分开头、中间和结尾，但家长和老师都会对孩子的理解有一个概念。如果你发现孩子可以用一张清晰的图片或者一段文字来表示，那么我们就进入下一步，区分开头、中间和结尾。还是用有趣的教学，用一条小蛇三段结束一个文件夹，每段要求孩子画/写一段来表达。
朗读是指家长或老师来读，学生来听；师生共读，就是家长、老师、学生一起读；阅读指导就是大部分学生阅读，家长老师引导；独立阅读就是学生独立阅读。
那么你可能会问一个问题，我怎么判断这本书对孩子的难度呢？在本书中，我应该对孩子采用以上四种教学方法中的哪一种？其实美国是有阅读分级评价体系的。根据这个结果，我们可以采取有针对性的教学方法。
第四点、第五点、第六点主要是针对英语单词的特点，这里就不赘述了。第七点和第八点要求孩子知道小说和非小说作品的特点。小说主要讲故事，会包含作者的想象；而非虚构，传递的是信息，是客观的表达。
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