美国国家标准项目认证的14项有效干预措施 <自闭症康复>
教学部分，描述感受/情绪，身体对情绪的反馈，难度相似的患病率。
家长培训在国标项目中尚属首次。父母和照顾者在提供教学干预环境中发挥着必要的作用，因此父母就如何处理和支持孩子进行培训是非常重要的。
教师应该提供提示和反馈来促进互动。
时间表可以用来帮助自闭症儿童提高他们的独立性，并允许他们计划即将到来的活动。确定简单活动的时间表，这些活动必须在给定的时间内按照指定的顺序完成。血统的孩子在知道即将进行的活动后，可以更好的把握转移，这可以通过利用课表来实现。
社交技能是指一系列能力，包括明确的眼神交流、姿势、相互信息、互动的发起或终止。ASD个体在社会技能方面的能力差异很大，社会技能训练的综合目标是为个体提供有效参与社会环境所必需的技能。
训练后，让同伴和ASD个体在家庭活动构建的环境中互动，在舒适的环境中练习新技能。
教一个人做什么的最有效的方法之一是向他展示如何去做。示范的目标是正确地向学习新技能的个体展示一个目标行为，使个体能够模仿它。孩子们可以从观察父母、同龄人和老师的行为中学到很多东西，但需要教会他们哪些行为应该模仿。
关键反应训练侧重于与社会交流、自我驾驶、自我管理和对多种线索的反馈有关的“关键”行为。批判性反应训练的关键是家长的参与和在自然环境中的实施。与自然教学策略一样，PRT致力于教导儿童在自然环境中处理教学机会，提高他们对提示的独立性。
对于血统的人来说，与同龄人相处是最常见的问题之一。此外，血统的孩子往往过于依赖成年人的帮助和指导。同伴训练法通过训练同伴如何发起和应对与纯种儿童的社会交往来促进同伴技能的增长。这些项目应用于学校和社区场景。
很多血统的孩子经常尝试与同龄人交往，但很多方式可能是意想不到的，或者是社交上不合适的。
在我们的社会中，独立是非常重要的，因为它增加了孩子在任何情况和场景下成功的可能性。自我管理策略包括教个人评估和记录他们在完成一项活动中的表现。
包括针对ASD关键技能(如沟通、社交、学前/学术技能等)的高强度早期行为干预。)，通常被归类和描述为ABA语言行为分析或EIBI早期强化行为干预。
视频演示是指你事先把一个人的行为记录下来的过程，可以是电视剧、电影，也可以是小视频(放在电视屏幕、电脑等。).有的孩子可以想自己参与视频演示，可以引起孩子的注意和兴趣。
时间表可以用在任何地方或任何活动中。它需要一些预先准备好的技能，比如识别图片或文字的能力。
之前有人在群里讨论过一些没有证据显示其有效性的教学方法，持“没有证据不代表没有效果，对孩子有好处”的观点。我们说看不懂。显然，有那么多经过认证的有效方法可以用于干预，但让孩子尝试没有理论基础和经验支持的方法也是非常具有挑战性的。验证方法的有效性是研究者的工作，而不是家长和老师在个案中可以尝试验证的范围。有时候会因为执行“不到位”或者“有偏差”而觉得“无效”。
以书面形式清晰呈现示范目标行为；确保所有个体示范对象的行为一致，参与示范的各方最好能聚在一起练习，确保自己的示范相互一致；在示范目标行为之前，先引起孩子的注意；制定回归演示的计划，让孩子最终能够独立呈现目标行为。
自我管理包括通过跟踪孩子的成长和通过成功得到强化来教会孩子规范自己的行为。
长期以来，认知干预被认为是对诊断为焦虑和抑郁的人的有效干预，经过调整后可以应用于ASD人。调整通常包括材料的调整(例如，添加视觉线索、角色扮演)或链接的构建。还有一些认知行为干预项目是针对特定目标设定和调整的，比如愤怒管理。
在被证明有效的干预方法中，最大的一种是行为干预，包括行为后果的干预和前因的调整。前因包括对通常促进目标行为发生的情境事件的调整，从而降低问题行为的可能性或增加预期行为的可能性。后果策略是指在环境中跟随目标对行为的后果做出改变。
常见的干预方式有DTT、无错学习、随机教学、行为惯性、塑造、示范等源于ABA的干预方式。
2012年发布的《美国国家标准》第二期对2007年至2012年的研究出版物进行了评估，并根据研究结果将干预方法分为“已建立”、“需要更多论证的新兴”和“无效未建立”三类。
家庭作业，个人被期望在家庭、学校和社区环境中练习目标技能。它通常需要测量或观察行为。
使用各种材料，在各种情况和场景下(例如，在家里和社区中)教授技能。
脚本是指指导ASD个人如何在特定场景中使用语言发起或给出反馈。包括制作一个关于特定技能或情况的口头和/或书面脚本，并在实际发生之前练习多次。
对于父母来说，认知行为干预通常需要45分钟到1小时，每周一次，持续几周。其中，家长环节是家长和治疗师见面讨论支持ASD个体的进展和策略。
确保多场景多同伴的训练，增加所有孩子经常使用技能的可能性。
提供在环境中可以自然发现的结果，并且与你设计的活动有直接联系。
认知重建部分，治疗师帮助个体调整“全有或全无”、“灾难性”等认知扭曲。
语言训练(表达)是针对谱系个体表达言语交际的能力(例如语言的功能性运用)，运用各种策略促进言语交际。从适当的评估和确定适当的发展目标开始，个性化项目通常包括:为模仿演示发音；各种提示，包括口头、视觉和姿势提示；提示-暂停-点；将音乐作为言语训练的一部分；强化呈现的目标口头反馈。
自我管理策略侧重于教导个人意识到并调整自己的行为，这样他们就很少或不需要成年人的帮助。因为自我管理是一项相对复杂的技能综合，所以在实施之前必须确保必要的准备技能到位。
自驾包括教孩子在真实情况下行动，让他们更加独立。
由美国国家自闭症中心提出，主要目的是为自闭症谱系和相关人群提供具有实证依据的有效干预信息，从而帮助更有效、更科学的干预实施。
教导同龄人如何获得自闭症个体的关注，促进分享，提供帮助和关爱，展示适当的游戏技能，并帮助组织游戏活动。
观察你的孩子，发现他们的动机来源，然后根据这些兴趣建立互动教学机会。
你的教学干预所涉及的活动应该针对同龄人和血统孩子双方的兴趣和偏好，以确保高动力。
情境教学法是一套在家庭、学校和社区中教授儿童技能的策略。基本思想是利用环境中的物质和自然发生的活动作为增加适应技能的机会。这些战略主要面向儿童。
使用孩子每天都可能遇到的材料。
请点击下面的链接以获得更多关于仍在演示和不成熟的方法的信息。本文只关注被认为成熟的14种干预方法。
孩子的年龄和技能水平应该差不多。你需要选择那些社交成熟、顺从、能够经常接触、愿意参与、能够模仿和示范的人。
根据当天孩子的兴趣，提供结构松散的教学环节。
多线索反馈包括教孩子对他人的不同表达或不同种类的材料进行反馈。
基于故事的干预是确定一个目标行为，然后描述在何种情境下预期会发生哪些具体行为。大部分故事旨在增加共情能力，通常以“第一人称”或“某些人”的语气/视角进行描述。最广为人知的基于故事的干预是“社会故事”。
社交技能的训练可以采取多种形式。一般来说，干预包括使用强化、提示和示范。社交技能的训练可以在一对一的情况下进行，也可以在同伴或小组中进行。
制作一个测量工具来确定焦虑或压力，如温度计、梯子或音量调节器。
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