利用工作系统培养自闭症谱系障碍儿童的独立性 《自闭症儿童康复中心》
走向独立是儿童发展的里程碑之一。当孩子可以在几乎没有成人协助或指导的情况下完成任务时，这种成就感对他们来说是非常有意义和激励的。当然，血统的孩子也有独立的愿望，但他们更难做到最大限度的独立。独立是每个孩子的首要目标。对于出身名门的孩子来说，独立是融入社会和未来就业成功的关键之一。
5将学生的兴趣融入到工作系统所采用的视觉线索中(比如学生根据火车贴纸的线索完成工作系统)。
只有给学生提供完成某项任务/活动所需的材料，才能减少他们的困惑。
课表可以告诉学生他们需要去哪里，而工作系统可以告诉他们当他们到达指定区域时应该做什么。就像我们生活中，日历(计划表)会告诉我们去超市，购物清单(工作制)会告诉我们到了超市买什么/做什么。一个好的工作系统应该能够在没有成人提示的情况下提供学生需要的所有信息，并且能够教会学生在完成任务的过程中专注于视觉提示而不是口头指令。
4完成后做什么。告诉他们下一个预定的活动是什么。可能有必要采用一个他们拼命想提高动力的对象/活动，但有时候“完成”也能激励他们。
排序:任务之间的关系或步骤对他们来说可能毫无意义，被忽略。对他们来说，记住任务的确切顺序或任务的具体步骤可能非常具有挑战性。
让学生知道任务何时完成。学生需要能够独立实现活动的结束，这可以通过任务的结构化设计来实现，比如使用“完成盒”、计时器或其他停止信号。
2需要完成多少任务/步骤。视觉呈现需要完成多少任务？如果一个学生的任务是剪十张优惠券，就给他们十张优惠券，让他们直观地知道如何完成。任务的步骤也可以用更抽象的线索来呈现，比如数字、形状、谱系的孩子最感兴趣的物体的图像等等。
美国北卡罗来纳大学心理学家格雷戈里·奥利(Gregory Olley)写道，“所有课程和方法的目标都是帮助学生独立工作，管理自己的行为，并受到学习本身和学习的自然结果的激励，而不是外部的人为强化”。
对于一个很难听从小组指令的血统学生来说，可以把复杂项目的步骤写下来，以便做一个word工作系统。
启蒙:学生可能已经学会了在餐厅完成套路，但他们仍然需要提示来执行套路的每一步(例如，取盘子、选饮料、取餐具)。很多血统的个体习惯于等待别人提示自己的行动，所以独立性没有得到提高。
工作制度为谱系个体提供了系统的工作常规(从左到右、从上到下的工作顺序)，帮助他们组织起来。学生不再需要计划从哪里开始。此外，该工作系统可以用于任何活动或任务类型(例如，学习、自理、休闲)、任何场景(例如，独立的工作空间、餐厅、工作和就业)、以及具有任何功能级别的个人(例如，该系统可以从具体到抽象变化)。
干扰:内部或外部干扰因素可能损害学生独立完成任务的能力。谱系学生可能在处理环境中的视觉和听觉信息方面存在困难，这阻碍了他们的独立性。
4.为一天中需要去不同地方的学生制作更小、更便携的工作系统(例如笔记本、文件夹)。
1学生应该完成的任务/步骤。任务的性质是什么？包括按形状分类，写地址，做爆米花或者回收饮料罐吗？
将独立性列为干预对象之一极其重要，了解血统学生在独立性方面遇到的独特挑战也同样重要。TEACCH项目列出了谱系群体在发展独立技能时可能遇到的困难:
概括:谱系个体在某个场景或环境下可能能够执行某项任务，但无法将所学应用到新的场景中。他们可能错过了活动的中心原则，只关注具体的细节。
对于一个有多个学术任务需要独立完成的学生，老师可以把所有的任务放在他左边的书架/文件夹里，右边放一个“完成框”。学生将从左边的第一个任务开始，将每个任务放入右边的完成框中，然后开始第二个任务。
3在讲授工作系统时尽量减少过多的提示，避免教师/成人成为工作系统的一部分(比如使用非语言提示，引导学生看视觉提示，在背后提示而不是在学生视野内，尽可能快地淡出，最大限度地提高独立性)。
在《教育自闭症儿童》一书中，美国国家研究协会提出了八个重要的教育领域，其中一个必要的教学目标是独立组织技能，包括在没有成人指导的情况下独立完成任务和在群体中听从指令。
组织:对他们来说很难，包括了解需求，为他们制定计划。对于纯种学生来说，收集完成作业所需的所有材料也可能是一项复杂的组织任务。
对于需要提示和帮助来完成洗手步骤的学生，工作系统可以在洗手间使用。洗手的每一步都是可视化呈现的，学生在完成每一步后，将图标放入“完成袋”中。所有步骤完成，图标放入口袋后，学生就知道洗手的过程完成了，被引导到下一个活动(比如上桌)。
2在多个场景中使用工作系统可以促进泛化(例如，小组时间、社交团体、游乐场、家、看病等。).
这种工作制度也可以针对工作技能较高的学生进行调整。例如，桌子上有多种形状的贴纸。学生需要在左边的任务中找到形状相同的任务，按照贴纸的顺序完成任务。
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